宁波东海实验学校童红霞
　　预习作业：1、熟悉一下课文，摘录自己在读书中发现的疑问。
　　2、根据课文中提到的时间，把登月过程列成一张表格（包括时间、事情）。
　　一、导入：今天，我们生活在一个瞬息万变的信息社会里，如果还是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，读出来的就只能是书呆子而不是能适应社会发展的人才。作为真正的现代读书人，当然应该是“家事国事天下事，事事关心”。今天上课前，老师就想先考一考大家，看看我们班级里有多少同学是真正“事事关心”的？
　　老师的问题是：你知道在2003年10月这个月份里，中国大大小小的媒体报道中最热点的新闻是什么吗？（10月15日“神舟”五号飞船首次载人航天成功。）
　　邀请大家一起再回顾一下“神舟”五号发射的全程录象——约4分钟。
　　导入到课文学习。
　　二、小组合作，理清内容：
　　1、小组内交流预习时自己设计的表格，并互相补充完整。
　　2、把这些事件进行“合并”，看可以把登月过程分成哪几个大的阶段？
　　三、配合图片深化内容：大家最有兴趣深入了解的是哪个阶段？
　　选择其中学生感兴趣的阶段详细了解，另外的则略过。
　　注意各个部分深化时运用不同的方法：
　　1、“准备阶段”：1）课文写到了哪几个方面的准备？（火箭发射架、宇航员）
　　2）仔细观察图片“火箭发射架”，填完整描写的句子。
　　的火箭发射架上，“土星5号”火箭像一样，。
　　3）看图片“宇航员”，你能用一个词语形容一下他们吗？
　　2、“升空阶段”：把“阿波罗11号”飞船升空后去往月球的过程画一张简单的示意图。3、“登月阶段”：大声自由朗读，能不能用简洁的语言介绍一下：两位宇航员在月球
　　上做了哪些事情？——用动宾短语的形式进行概括。
　　4、“返航阶段”：“对接”图片简要说明。
　　四、“意义”探讨：为了登月，耗费如此巨大的人力物力，你觉得值得吗？意义何在？
　　——先请同学说，然后一起读“课后研读”的练习二，帮助同学理解。
　　——总结人类登月的意义：①人类智慧的结晶②科学探索史上的巨大飞跃③探索外层空间的崭新起点……
　　五、拓展和延伸：小组合作设计一个“登火星计划”。
　　——提示：可从登火星的最佳时间和路线、生存装备、实验考察的内容等方面选择一项。
　　——如果制定的速度较快，在课堂上交流几组的计划。
　　六、通过学习，是否把预习中发现的问题都解决了？是否有新问题产生？
　　（1）科学书上说的登月时间和我们课文中的时间不同，你知道是为什么吗？
　　（2）在返航时，宇航员把登月舱甩在太空，你认为这种做法合适吗？举出你的理由来。
　　（3）直到今天，还有些人说美国人登月是个“骗局”，因为在那些照片上发现了很多疑点，你怎么看？
　　（4）……
　　七、总结和作业：一堂课的结束不是“结束”，而恰恰是我们新的学习的开始，希望大家在课后，能继续发扬科学探究的精神，去解决学习中不断发现的新问题，好吗？
　　作业：课外找资料继续探究月球奥秘，准备“综合实践活动”。
　　教学反思：
　　与其说这是篇语文课文，倒不如说它是一篇介绍登月事件的科普小品更恰当。因此在这节公开课的整个准备过程中，有两个问题始终在我的脑海中出现：如何才能在教学中上出语文课的特点来？如何才能把新课程的理念贯彻其中，真正培养学生自主、探究、合作的学习方式？经过对教材的分析和挖掘，最后决定把着眼点放在以下三点：第一、在教学注意培养学生自主学习的能力、合作学习的意识和精神、科学探究的兴趣；第二、注意与科学学科的整合和有意识引导学生关注身边的科技大事；第三、让他们明白发现问题的重要性，并养成良好的科学探究精神。
　　从整个教学的过程来看，预先定的目标能基本达到，学生一头的反应也不错。
　　考虑文章比较通俗浅显，所以教学中没有在文本研读中花太多的时间，只是要求学生在课前预习中先把课文内容理清，在课堂上利用第一次小组合作进行交流和小结；在接下来的“登月过程”的深化中，根据学生感兴趣的程度选择其中两个部分进行了稍微详细的解析——其间注意对学生的一些语文能力（分析、理解、概括、学科整合……）提出要求和进行培养；后面对“登月意义”的探究和设计“登火星计划”，可以说是对学生传统学习习惯和方式的挑战，因此花了些时间，应该也是值得的。之所以把一般老师习惯放在教学中间的“问题探究”放在最后，则是考虑到与本单元“综合实践活动”的配合、以及最终要告诉学生的一个道理：课堂的结束并不等于学习的结束，恰恰相反，它往往是新的学习的开端。我们总是不断地“发现问题——解决问题——发现新问题——再解决……”，鼓励学生养成刻苦钻研、深入探究的科学精神。总体上采用的是“框架式”结构，便于灵活机动地根据学生的动态组织教学。
　　当然，没有一堂课是没有遗憾的，我们不也是在这样那样的遗憾中逐渐成长、成熟的吗？认真反思一下，自己觉得主要还有两个问题值得继续探索：
　　1、像这样在课堂教学最后把学生的问题全部“还”给学生，对好的同学可能确实是提供了更多的探究话题，但是对于普通或者更差的同学来说，会不会这些问题从此就被“尘封”了？是不是在课堂上讨论解决更好？如果是那样，放在哪个环节中更合理呢？
　　2、从整堂课的反应来看，虽不如专家所夸奖的那么好，总体上还差强人意，但是自己上完课后的感觉仍是把“我”放在首位，学生一头还放不开。固然有公开课的压力和借班上课的因素在作怪，但是追根究底，还是理念上没有能真正做到“投胎换骨”，还不能真正把学生的“学”放在第一位来更开放地组织教学。