走近泰戈尔，走进大语文

——《金色花》案例

华富中学  张小娴

教学目标:

1、让学生通过自主学习的方式，整体感知作品内容，潜心体会母子深情。

2、以读代讲，训练学生的朗读能力，让他们能读出诗的味道，读出诗的情感。

3、向课外读本及生活延伸，丰富学生的阅读视野和情感体验，并训练他们的想象力和语言表达能力。

教学设想的理由与过程的记录：

一、歌曲《妈妈的吻》导入，让歌中深挚的倾诉拨动学生的心弦。

导入语：这是 流行于上世纪80年代的一首歌曲，历经20年淘洗，唱在今天，仍是分外动人，恐怕就是因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉。这种情感是经得起时间的考验的，这种情感也不会有地域的界限，这是人类共同歌咏的永恒主题。

有一个人曾用饱蘸童心之笔，尽情描绘了这种情感，抒写了一首首纯真诗篇，这个人便是泰戈尔。

二、学生利用预习准备的资料介绍泰戈尔，并让其他学生补充自认为重要的东西，这就是让学生自主学习的一种简单途径。通过老师的评价，能使学生明白怎样甄别手头上的资料有用还是无用，怎样概括一个人的生平。最后老师再出示一份泰戈尔的简介。

三、解读课文。多读少问，以读代讲。

诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式；而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。

在朗读设计过程中，我安排了三次读全文：

第一次先由一名同学朗读，其他同学点评，希望扫除生字词，初步把握感情基调。点评的过程其实就是整体感知的过程：

“这首诗，写的是孩子对母亲的爱，可是刚才的朗读太平淡，没有突出母子之间的幸福和甜蜜。”

学生这样评价朗读，可见，在听的过程中他们已经从整体上把握了课文的内容和情感。

第二次是自由朗读，希望他们能把刚才评价过程所理解的情感尽量表达出来。自由朗读看起来有点乱，其实比全班齐读有更意想不到的效果。之后引入并重点指导文中母子对话的朗读：

“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你，妈妈。”

通过一系列朗读指导来引导学生思考问题：     

1、“妈妈一天没有见到孩子，非常担心着急，此刻一见孩子，什么心情？”

2、“妈妈的话中哪个词应强调？”

3、“坏孩子是什么含义？该怎么读？”

4、“孩子为什么不告诉妈妈？告诉了会怎么样？”

5、“孩子在妈妈面前，不回答妈妈的话，这算撒谎吗？还应该带一点什么语气？”

这两句对话的反复练习，让学生充分体会到一个母亲的着急、欣喜、嗔怪交织的情感，一个孩子顽皮、撒娇、自以为得意的姿态，让学生充分感受母与子之间互相交流着的和谐的爱的旋律，并用朗读表现这种爱。

最后全班配乐朗诵，再次回视、咀嚼这种爱，唤起他们心中对美好情感的享受与追求，希望能激发他们对于自己的母亲的爱意。

四、转入泰戈尔的另一首诗《审判官》。

如果说课文《金色花》是侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么《审判官》就从另一方面展现出母亲对孩子的挚爱，母与子的情感本来就是交流的、互动的，《审判官》刚巧可以补充《金色花》中母爱的隐蔽。更妙的是，这首诗直白明了，让学生听一遍朗诵，不必老师指点，他们就能加深对母爱的理解，同时也能加深对文中孩子的情感的由来的理解，效果自然会更好。此刻安排老师配乐朗读，掀动学生的心潮。

转入语：大爱无声，孩子为什么默默地爱着妈妈？看看这首诗，也许能更充分理解这一点。

五、借学生对母爱感恩戴德之机，借学生对母亲满怀爱意之机，让学生展开想象的翅膀：

过渡语：这就是天底下所有的母亲的心声，这就是天底下所有的母亲的写照，谁不应该感谢母亲、报答母亲呢？如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

学生自由想象：

“我要变作一串珍珠项链，挂在妈妈的脖子上，让妈妈更美丽。”

“我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈妈听。”

 “我要变作妈妈的影子，她到哪里我到哪里，永不分离。”

“我要变作妈妈的手，代替她做烦琐的家务劳动。”

“我要变作…………“

至此，学生的想像的热情已被完全激发出来，想像的空间也越来越广。

六、对《金色花》手法的探究：

过渡语：现在我们可以归结一下，《金色花》究竟是怎样打动了读者？它用怎样的手法抒写爱的情怀呢？

“奇妙的想象”、“真挚的情感”、“质朴的语言”

七、扩展视野，了解泰戈尔的其他“母爱“诗篇。

过渡语：就是这些，足以使泰戈尔的诗赢得世界各国人民的喜爱。让我们打开自读课本中泰戈尔的其他诗篇，再感受大诗人为我们创设的爱与美的境界吧。

学生根据自己的理解，配乐朗读其中一首诗，并简单说说理由。

八、总结收尾

让这些闪着童真、闪着挚爱的诗篇离我们近些，再近些；让我们透过这些诗篇学会更高境界的爱吧，无私地爱我们的爸爸妈妈，爱我们身边的亲人朋友，爱这个世界上所有善良而正直的人们！

课例自我评价：

一、本课例打破了常规，不仅仅是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被老师和学生实实在在体验到生活气息的课程）。让学生通过一篇课文进行了一次“感激母爱”的体验，让学生从一篇课文出发，体验了大文豪泰戈尔的纯真情怀。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，要注重学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是成功可取的，因为它强调了人文价值。

二、 从教学的内容和组织形式来看，这堂课超越了考试的局限，通过正规、非正式的学习活动，为学生提供全面的学习内容和学习经历，加大了课堂的容量。这就让学生知道：语文有多大的外延，语文和生活的密切联系，语文味（诗味）怎样获得，比较阅读在理解作家作品上的作用……从而使他们掌握学习语文和提高语文素养的方法。

三、纵观整个教学过程，能很好地将课内与课外相结合，将读与思结合，提高学生的鉴赏力，锻炼学生的思考问题的能力，从而提升学生的思维能力；想象力的训练，是语文能力训练的一部分，在这堂课上，使用得自然巧妙，既拓展了学生的思维空间，又与情感培养相结合，有一箭双雕之妙。

四、但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如对“《金色花》手法探究”一处的设计，就破坏了整堂课的诗意美，与前后都格格不入；我设计它的初衷，是怕对课文有把握不全之嫌疑，没有想到，反而成了“画蛇添足”。再比如学生朗诵泰戈尔的其他诗作时，喜欢的理由流于应付，朗诵时情感平淡，该如何处理，能否改成欣赏老师朗读？最后，最大的一处失误应该是切入点的问题，因为一堂课能否出新，一个很重要的衡量标准就在于从哪里切入。如果当时能巧妙地从母子对话中切入，再探讨全文的内容与情感，应该会比先整体感知再分析精彩语句要独特一些吧。