四、探究
“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”读了课文，你对阿里山、神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身于阿里山中的作者的思想感情的？
学生讨论交流，明确：阿里山是台湾著名的风景区。阿里山有着“莽莽不尽的林海”，林海内“云雾浓稠”，再加上“古典文化”的氛围，确实给人一种独特的感受。神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。作者置身于阿里山时，确实被那清澈的潭水、宁静的林区、阴凉的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，“情以物迁，辞以情发”，所以情不自禁地由衷地赞美“阿里山的风光美如画” 。
五、精读探究
课文3—9段
思考：作者怎样描写到阿里山神木的经过及所见到的风光？
明确：课文第3段是过渡段。这一段先用设问句承接上段，然后交代进入神木的经过。
第4段，写潭水清澈。
第5段，写林区的宁静。
第6段，写山间的青苔路。
第7段，描写无边无际的森林。
第8段，描写看到的神木。
第9段，写“神木”经历的一次巨创。
六、布置作业
课后练习四。
《阿里山纪行》教案
姜堰市叶甸中学 李智
一、教学目标
1、 学习课文移步换景的写景方法，感受阿里山风光的图画美， 体会江山的美丽多娇。
2、 品味富有音乐美和情韵美的语言，体会课文表达的感情。
二、教学重点与难点
1、学习本文融情与景、移步换景的写法；
2、本文富有音乐美与情韵美的语言
三、教学设想
1、学生自主探究和合作交流相结合，教师引导、点拨的方法。
2、语言的感知是本文的一个教学难点，主要让学生在反复朗读的基础上来品味。
3、借助多媒体手段创设情境。
四、媒体设计：投影
五、课时安排：一课时
六、教学过程
一、导入、
1、 播放《阿里山的姑娘》歌曲，配以阿里山图片，学生跟唱，营造气氛，感受阿里山的美丽。
2、简介文体 明确“移步换景 ”的写作手法
二、整体感知（美点初寻）
师生共读课文并思考：
1、文中最能概括阿里山特点的一句话是什么？
（明确最后一节“阿里山的风光美如画”，并强调首尾呼应的手法以及两岸人民的心融会在一起。）
2、作者在文中重点介绍了哪些景点？请用“修饰性的短语+名词”的短语格式来介绍景点名称。
明确：古典风味的老式火车
清澈透亮的姊妹潭水
静谧洁净的森林世界
弯曲幽深的林间小路
浓阴遮蔽的厚密青苔
无边无际的原始森林
拔地参天的阿里神木
三、讨论探究
文中重点介绍了哪个景点？介绍了哪些内容？
（课文从哪几个角度来介绍神木的？它到底独特在哪里？）
四、品味语言
文章的美不仅仅表现在景物之美，吴功正作为一位美学家，其遣词造句也是有考究的，大家再次品读课文，你觉得文章中有没有用得非常精到的奇词妙句？有没有让你读来怦然心动的语句？
提示：动词 叠词 节奏 修辞手法……
情景再现
展示图片 加深印象。
明确：爱我山河，爱我中华。
五、 拓展延伸（多媒体投影）
1、阿里山的美是人工雕凿的美吗，由此可见台湾人的旅游景点有何特色？阿里山的美是人工雕凿的美吗，由此可见台湾人的旅游景点有何特色？同学们请你来谈谈我们溱潼旅游的特色。
明确：自然、朴素的美
2、假如我是小导游
