二、请你读“阿里山”

1、朗读课文

播放歌曲《阿里山的姑娘》，并配景朗读，把学生引入到一种优美的意境中去。

          阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答）

         （乐曲播放与课文朗诵同时进行，激发学生情感，引起学生的联想，初步感受阿里山的美。）

2、理清文章思路（思考回答，教师适时点拨）

    本文按时间顺序记叙了一天内游览阿里山的全过程。全文可分为三部分。

第一部分（1），简述两岸学者欢聚台北的融洽场面，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。

第二部分（2——9），描写游览阿里山的全过程，这是游记的主体部分。

第三部分（10），写下山。仍以《高山青》作结，呼应开头，令人回味无穷。

（理清文章的行文思路，并概括层意，可以提高学生的概括和语言表达能力。）

3、阿里山如画的风光主要表现在哪里？

（完成目标二：寓情于景的写法）

    （第4段）潭水的清澈。

（第5段）林区的宁静。

（第6段）山间青苔的厚密。

（第7段）无边无际的森林。

（第8段）神木的神奇。

（进一步熟悉课文的内容和层次结构，较深层次感受阿里山的美丽和魅力。）

三、请你品“阿里山”

1、文章开头一段写两岸学者欢聚台北的融洽场面，有何作用？

       （明确作者所表达的两岸人民的心融合起来的共同愿望，以及其为全文奠定的抒情基调）

2、作者怎样描写到阿里山神木的经过及所见到的风光？

课文第3段是过渡段。这一段先用设问句承接上段，然后交代进入神木的经过。

  3、作者笔下的神木什么样子，它有哪些丰富而深邃的文化内涵？

         神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。

        （此问题可以不必太拘泥于答案，给学生发表个人看法的空间，可自由阐述神木的内涵。锻炼学生的感受能力和表达能力）

4、“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”读了课文，你对阿里山、神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身于阿里山中的作者的思想感情的？

阿里山是台湾著名的风景区。阿里山有着“莽莽不尽的林海”，林海内“云雾浓稠”，再加上“古典文化”的氛围，确实给人一种独特的感受。作者置身于阿里山时，确实被那清澈的潭水、宁静的林区、阴凉的世界、厚密的青苔、神奇的神木所吸引、所陶醉，神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。“情以物迁，辞以情发”，所以情不自禁地由衷地赞美“阿里山的风光美如画。”

（各小组之间合作、探究、讨论。）

（再次感受阿里山的美，加深对阿里山的了解和对作者情感的理解，使学生从浅层理解上升到深入领悟，并产生强烈的共鸣）

四、带你游“阿里山”

1、我来做导游：请一个学生带领大家同游阿里山，并且向我们介绍旅游路线和沿途风光。

（介入移步换景写法的介绍和作者行踪的明确）

移步换景：就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。

作者的行踪：

      欢聚台北 搭飞机 → 嘉义 乘小火车→ 阿里山 乘小火车 →阿里山站 徒步 →上山→游山→下山

      （主要训练学生的口语表达能力以及找出本文作者的行踪。同时渗入移步换景的写法的介绍和学习。采用这种做导游的方法，可以促进学生深入课文，激发他们学习这种写法的兴趣，提高注意力和课堂效率。）

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