城东教研培训站初二语文阅卷组   执笔：赵小丽

一、试卷评价

本试卷整体布局，无论是命题思想、命题思路和设题角度，均与近年来的中考命题接轨。试题注重于引导学生积累、感受与思考，贴近学生的生活实际，强调语文与生活的联系，突出试题内容的人文特性，给学生以人文薰陶；重视对运用语文基础知识、基本技能分析问题和解决问题能力的考查；尤其重视学生整体把握文意、在具体语言环境中理解分析、概括运用能力及情感、态度、价值观的评价。

有的试题设计得很灵活。例如基础的第3题，引入世博元素既能引起学生的阅读兴趣，又巧妙地将标点、病句、综合性活动的考核融入其中。而第5题利用对联的形式既考核了语言的运用能力，又考核了课内文化名人知识的掌握。现代文阅读较好地利用了课内外语段进行阅读能力的考核。其中课内语段注意出题的角度，尽量避免了与平时习题雷同。课外材料选自川端康成的经典小说，对学生而言扩展了阅读面，又进行了文学熏陶，一举两得。阅读题的设计较全面地覆盖了考点，也比较灵活。文言文的选段结合了课内外材料，但考点均在课内，特别是课外语段有很强的生活气息，适宜学生阅读。写作题，本次设计为话题作文，对学生而言是一次很好的训练，避免一味重“命题”轻“话题”的现象。作文的导语设计比较细致，以利于拓展学生的思维，同时没有框死写作思路，避免大家往一个方向写作。“变化”这个话题本身具有很强的时代感，可以写的角度很多，同时也起到引导学生正确的人生观，价值观取向的作用。

难度适中。坚持难度值不低于0.7的原则，知识点覆盖面较广，体现了义务教育初中语文的基本要求和减轻学生过重课业负担的正确导向。

二、定量分析

各题平均分及难度统计（样本容量=100）

从上表可看出：

1、整份试卷的得分率为75.2%，难度适中。

   2、得分率最高的是“卷面”。

3、得分率在90% 以上的是2、4、13、17、19小题，说明考生对古诗文名句、名著常识掌握较好、课外文言文阅读理解的能力有所提高。

4、得分率较低的是8、9小题，说明学生对现代文阅读的答题存在缺陷，尤其是答题的全面性不足，只及一点不及其余。对赏析题的训练也仍然不够。

三、定性分析（答题情况分析）

答题错误及其原因分析

 第一大题

本大题总体得分情况较为理想，可见考生基础知识的积累与运用能力有所提高。

 第1题书写正确率比较高，但也有不少写错别字的。主要集中在“绌”字写成“拙”的，“邃”字写成“遂、隧”，或者将“穴”中两点漏掉。皆因平时书写不规范引起的。

第2题出错主要是对“颈联”不理解，故错填成“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”。

第3题，第（1）小题，填写标点。主要错误在于无法分辨逗号与分号的用法。填逗号的比较多。平时教学中估计教师很少强调标点的正确使用。第（2）小题，10%的学生无法辨识哪句是病句，20%的学生虽选出了第三小句，但无法正确改正。另外，在阅卷中发现，很多学生审题不清，表述有误。（本次阅卷未扣分，但情况须引起重视）题干中明确规定“将原句改正如下”，但考生未完整地将原句改正后抄写下来，而是写成诸如“在‘人与世界’的后面加上‘的关系’二字”，实际上这样的表述是不符合题目要求的。第（3）小题，得分还是比较高的，出现的错误在于“展出物品”与所写“主题标语”之间毫无关系，如“金钉子——幸福生活，优美环境 ”“百叶龙——轻松快乐每一天”；有的标语根本没有体现长兴特色，例如“让长兴更美好”；有的存在严重语病，例如“紫笋茶——弥漫城市，清香长兴”。还有相当一部分，漏写展出的物品。主要原因是学生审题不清，平时训练不足。

第4题答题正确率比较高，最喜欢的人填“贝多芬”的占绝大多数，因课内文章出现过该人物，故难度系数直降。少数学生错填“达.芬奇”等人，主要因为常识识记不熟练。

第5题考查课内知识及语言运用能力，得分率较高的原因是阅卷时标准较低，只要围绕所给人物，对仗大致工整即可得分。实际答题中，发现少部分学生对对联的基本知识知之甚少，大部分学生知道要求对仗工整，但在组词成句时很难做到十分到位。例如“陶渊明饮酒作诗舒适恬静”中“饮酒作诗”与上联的“游小石潭”对不工整；“袁宏道游满井心情愉悦”这一句连字数也不对；而少部分错在对人物本身的理解上，如“范仲淹登岳阳楼与民同乐”，“与民同乐”者实乃“欧阳修”也。

第二大题（一）

本题的总体得分率在72%左右，但答题中暴露的问题不少。

第6小题，属信息帅选题，主要错误表现在：部分学生答题不规范，只答出一两个词语，未很好地组成完整的句子；少部分答题不全面；有的学生不注重表述，答题太随意，分点不明确，例如直接引述某段内容，根本没有“简要概括”。原因在于教师平时训练是未充分强调如何“分点概括”。

第7小题，准确率较高。选错原因，是考生没有很好地将句子放到原文中，并联系上下文思考。对三个选项缺少甄别比较。

第8小题，得分率较低。大部分学生不能理解“合辙押韵”为何意，故虽能找到原句，却不知道如何分析“合辙押韵之美”。有的学生虽作了分析，但只能答出“读起来很顺溜，朗朗上口”之类，没有具体找出韵脚，也没有分析押的是什么韵。这说明语文教师在平时的课堂中对诸如“押韵”之类的语文基本知识讲授不够，也没有引导学生做题时应充分联系上下文来理解相关词语的意思。

第9小题，主要错误表现在审题不仔细，没有按照题目的要求“结合文中的语句”来说明；部分学生答题不够完整，只答出一种情感，没有“答案力求全面”的答题意识。甚至也没有根据此题“4”分的大分值来考虑问题。

第二大题（二）

本题三小题的得分率较为平均，主要存在的问题有：

   第10题：对人物外貌描写所起作用的理解，少部分学生不能答全，只知其一，不知其二。

   第11题：补写父亲哭着说的话，大部分学生能够答对，主要错误在于没有很好地联系上下文的句子好好揣摩父亲的心理，以至于在拟写父亲的语言时，将重要的意思漏写。普遍表现在能答出“父母决心要回女儿”的意思，但不能答出“父母已经决心再也不送走孩子了，并且决定将贵妇人所赠的钱全部偿还”。可见整体把握文本内容，对理解情节安排和人物情感有着重要的作用。

   第12题： 关于“父母的心是怎样的”少部分学生答“慈祥”一类的词语，显然表意不妥。另外题干中要求“结合生活实例”谈一谈，少部分学生未举出身边的生活实例，只是笼统地分析一翻。主要原因还在于没有很好地把握题干的要求，语言的运用能力还欠佳。

第三大题

语段（一）

第13题： 此题得分率非常高，原因是所考查的四个文言实词都是课下注解中的词语，难度较低。少部分学生把“秀”字解释为“秀丽”，主要是没有扎实复习课文知识所致。

第14题：翻译题有15%的学生不能得全分，主要是因为课内知识没有熟练掌握，翻译时不能做到字字落实。例如对“苍颜”的正确解释不能非常确切。部分学生还是停留在意译上，只翻译个大概，这与平时没有养成良好的文言翻译习惯有关。

第15题：要解答此题，一要考生能够正确理解翻译第二自然段，明确四个季节各自对应的是哪一个句子；二要考生能够赏析这些写景的句子。学生答题的出错主要有两种，一是季节和对应的句子弄错，二是不知如何结合语句分析。看来针对此类考题，还需要教师加强解题指导。

第16题： 此题关乎全文的主旨，应该说有一定难度，要求至少说出两点，但80%考生能够答出三点，原因是此类知识课上教师讲解得十分细致，学生也作为重点复习的知识来掌握的。出错的情况也是表现在没有紧扣课文的主旨来回答，而是简单地答成“太守喝酒喝得过多，自然就醉了”“太守不胜酒力”“太守被美丽的自然景色陶醉了”等等。

语段（二）

本语段为课外文言材料，但配上注解之后，学生阅读起来应该难度不大。再加上语段内容本身比较生活化，学生更容易读懂，设计的三道题目都比较常规，学生答起来更是得心应手，因此总体来看本大题的得分比课内语段更高。

第17题： 这四个词的解释虽在课外语段中，但考点仍在课内。例如“每”字在《五柳先生传》及《送东阳马生序》中都有出现，意为“常常，经常”之意。但还是有少部分学生解释为“每次，每天”；“乃”和“咸”非常常规，错误较少；“如”字解释为“是”“如此”的很多，主要是根据上下文只译个大概，没有很好地考虑“如”字的多种解释，并将之一一代入试译。

第18题：翻译的错误主要集中在“怪”字上，文下注解中已经有“鬼怪”之解，但部分考生显然没有充分利用注解资源，仍然译为“责怪”“奇怪”。

第19题：看懂了全文，解此题就不是问题。绝大多数学生都能看出淮南郡的行为是不好的。极少数学生因为文言阅读能力较差，故出现错误答题。

第四大题

以“变化”为话题的作文，取材比较广，根据材料的提示可以写自然界中的变化、社会发展的变化、生活的变化、情感的变化、成长的变化等。题目不设审题障碍，贴近学生生活，使学生有事可写，有感可发。

写得比较好的作文表现在以下几个方面：

1、立意比较深远。例如写理想、志向的，有《梦改变了我》；写中国的雄起与腾飞，有《时间的变化》；有对“变化”的反思，如《变化中的变化》等。

2、立意虽浅，但语言优美，情感真挚。如《大自然的魔法师》描述了一年四季的变化，文笔优美，表达了对自然的喜爱、叹服之情。

3、取材生活，细腻感人。如《幸福的家族怎么啦》写了生活的几个细节片段，“忠厚的大姨”、“堂哥的风流帐”、“家族分裂中的笑声”，表现的是朴实真实的家庭生活，抒发的是对家的热爱，对幸福的向往。

4、构思比较新颖。如《写给海伦凯勒的一封信》。

但也有一些典型的错误，主要表现在以下几个方面：

1、大部分文章立意很浅。例如写环境的变化《美丽的小河不见了》，写性格的变化《我长大了》，写友情的变化《友谊变了》等。

2、选材雷同较多。由于立意较浅，导致大部分作文在选材上趋向一致，例如写“环保”的无非就写写小河啊，公里啊，村庄的变化。写“成长”的，无非就写写以前和现在“我”的性格变化等等。

3、所写内容庞杂，无法突出中心。很多文章写生活中的房子、马路、工作的变化，面面俱到，写完了也没有提炼中心，似乎为写“变化”而写“变化”，没有写出变化背后给人们的思考。例如《时代在变化》写历史的变化、科技的变化、生活水平的变化，写完三种变化文章就结束了，没有突出一个中心。

4、文章缺少基本的架构，文体意识淡薄。很多文章写成了“四不像”，记叙文缺少必要的事件叙述与细节描写；议论文缺少必要的论证方法，纯分析，扯谈；抒情散文也是随心所欲，写到哪里是哪里，语言缺少美感。

5、过于注重形式，忽视文章内容。有的文章只在形式上“创新”，却没有想到形式是为内容服务的，导致形式与内容脱节。例如《这样的变化好吗》一文，采用了“辩论赛”的形式写正反方的几段关于“这样的变化”的辩论词。最后以主持人的一段话结束。根本不像一篇完整的文章。很多文章热衷于写“题记”，但题记内容与下文毫无关系。

四、对今后教学与命题的建议

（一）学科教学方面：

关于基础和习惯

进一步夯实基础，严格按照课程标准和考试说明落实基础知识，讲清基本概念，训练基本技能。有些语文范畴的基本概念虽然在语文教材中没有专门编写章节，但并不意味着教师可以什么都不讲。例如“押韵”属于最基本的语文知识，但很多教师并未讲解过，导致本次考试部分考生遇到这类题型丈二和尚摸不着头脑。“首联、颔联、颈联、尾联”也属于诗歌常识的基本知识范畴，但很多考生并不知晓。在落实“双基”的同时，努力培养学生运用“双基”分析问题和解决问题的能力。学生在答题中的出现的错别字，古诗词默写错误，基本的文学常识缺乏，都说明了我们平时在阅读教学中还不够重视多方面的积累。所以必须引导学生向课外要时间，扩大阅读面，拓展知识视野，丰富语言积累；

进一步培养良好的学习习惯。如考试时仔细审题的习惯，作文要写题目的习惯，正确使用标点符号的习惯，保持文面整洁、书写端正和清楚的习惯。

关于阅读

学生的阅读能力的培养要靠平时的阅读积累。做阅读题已经不再是“跟着感觉走”的过程，如果我们的学生做题时仍然在“凭感觉”，那只能说明语文教师的阅读教学也只是在“凭感觉”，缺少必要的阅读方法与能力的训练。

今后教学要重视阅读讲评课的质量，充分利用好我们平时的阅读作业，例如《语文作业本》中的阅读题就设计得很好，教师讲评作业时不要泛泛而谈，校对答案，要做好学生答题错误的原因分析，在反复的讲评中积累答题方法，必要时甚至可以让学生把某类题型做题的思路用文字的形式记录下来，反复研习，反复实践。

平时的训练要培养学生认真审题、领会命题意图再精读原文搜集信息与概括提炼的能力。让学生会联系生活和思想实际说出自己的阅读体验和感受，在回答这类开放性题目时，既能联系生活实际，又能紧扣文本主旨，而不是离开文本泛泛而谈，不着边际。注意按题目要求规范答题。

当然答题时还要有“全面意识”，很多考生之所以失分，并非不会做，而是没有结合题目与所给语段材料全面分析，匆匆落笔，只知其一，不知其二。

沟通课内课外，在立足课内的同时，需要时要把课文作为例子向课外延伸。拓宽语文学习和运用的领域，加强对课外阅读的指导，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，保证初中三年学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

关于写作

写作教学需要教师重视作文指导课和作文讲评课的教学，指导学生认识写作过程各个环节中的注意事项，指导学生在审题、立意、取材、起草、加工，让学生在写作实践中学会写作。如作文要仔细审题，忌偏题、离题；根据中心需要选材、组材；学会开篇点题、卒章显志的技巧，使文章中心突出、明白，不致让阅卷教师在有限的时间内揣摩中心而评价失误；也不要节外生枝、画蛇添足，转移文章主题。

要培养学生的写作能力，建议在平时的写作教学中，做到以下几点：

1、单元作文的教学目标要有整体规划。每次作文训练目标要单纯、明确、具体；每次作文训练目标要有强烈的针对性；写作习惯的培养目标应该在一段时期内的写作训练中有意重复。（初一：修改文章；初二：拟写作提纲；初三：快速构思）不宜把掌握写作知识直接当作教学目标。

2、写作指导课概念清晰，知识呈现动态化。每次作文训练涉及的关键概念要清晰，并能有意识地贯穿全过程，让学生掌握；写作知识的呈现避免单纯讲解，随意例说。最好是先结合范例引导学生探究、归纳有关的程序性、策略性知识；然后安排恰当的练习让学生在运用中把知识转化为能力。

3、分解步骤，逐层深入。要注重写作全过程的指导。把写作过程必须分解为学生可操作的步骤。分解步骤要把写作知识与策略融入写作实践中。

4关于作文讲评课的思考

切忌泛泛“讲评”，关键是落实于“改”。有效的讲评必须基于对学生习作的有效分析，这种分析既要归纳普遍的优点和问题，更要针对具体学生指出写作的个性，便于学生取长补短，写出特色。

（二）命题与阅卷方面

“阅读与积累”命题要将基本知识灵活地呈现在考题中，要继续保持试题的常规性与创新性相结合的原则。

“阅读”命题可除考查学生整体感知、多角度理解、情感体验表达等方面外，更应一如既往地努力做到试题的原创性，使用陈题要注意变换与创新。尽量避免考生使用套语答题。课外语段的选用应努力保持语段的经典性，不随意取材。

“写作”命题不但要利于拓展学生的思维空间，更要注意不能因为要“拓展思维”反而限制了学生的写作角度。例如在横线上填词语补题时，题干所例举的几个关键词往往就是大部分学生选用的写作角度，提示语的提炼应注意避免这一弊端。

阅卷教师的批阅尺度的把握要统一，这一尺度有懒于“评分标准”的详细制定。特别是作文的评分应该追求速度与质量的双丰收。否则的话，只会给学生误导。

附：李家巷教研培训站初二语文阅卷组名单

阅卷组长：赵小丽

第一题：赵小丽、黄慧

第二题：张丽锋、胡陵锋、孙勇

第三题：寇宏、郭丹

第四题：阎丽丽、白宇、蔡楠