1、充分预习：通过工具书，扫清阅读障碍，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备。
2、小组合作学习：将全班学生按综合素质等方面搭配，以四人为一组，进行小组交流、讨论和全班交流。因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。共同突破本单元教学重点及教学难点。
三、说教学程序（学生是学习的主人）
教育应当贯穿于学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每节段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。对知识感兴趣并想拥有它、实践它，是每个渴求知识的人所具有的情感冲动，任何一个可能吸引学生注意力的东西，任何一项可能激发学生求知欲的知识或技能都是他们所感兴趣的，极有可能使学生焕发出旺盛的求知欲，我们做老师的，要因势利导，抓住学生的兴趣点，鼓励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，我以《变色龙》为例说说教学程序，本文整个教学过程由三步构成：
（1）画脸谱讲故事，初步感知课文
“如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来。”套用这句话，如果你想让学生学什么，你要做的就是引导学生将所学的与学生已知或已记住的东西联系起来。在师生互动学课文时，我拟从学生的生活本身和他们已取得的经验出发，采取生活中人物“善变”的故事导入新课，以便学生从心理认识到学习是一种快乐。然后听课文录音，要求全班学生用“画脸谱讲故事”的方法将主人公奥楚蔑洛夫的形象展示出来 。鼓励学生将自己画的成果展示给大家看。
这样做，我有两个意图。一是将学生在美术课上学到的简笔画知识引入到语文课堂中来，实现美术学科与语文学科的整合运用。二是结合画的结果，让学生深入理解人物形象。完成学生由已有知识和经验（画画）向未知知识（小说人物形象）的隐性转换。
（ 2）互动学课文，把握小说的主题
教学的第二步，便是与学生一起完成对课文的学习。我以一个语文活动中心和交际主体的身份参与到学生的学习中，与他们一起完成对课文的学习。整个学习过程分角色朗读、表演故事，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上分角色朗读，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲、演情况师生同评，找出读、演中的不足和优点，对小说的写作特色作一简要分析（侧重于让学生说学习收获），弄清小说中的人物、故事情节，挖出隐藏的主题，并找到人物描写的侧重点。
（3）发挥联想加想象，续写小说。
为了提高学生的联想和想象能力，在学生充分把握人物形象和作品主题的基础上，这个环节安排学生根据作品的人物性格和作品的主题进行续写小说。学生有各自不同的生活体验，有对问题的不同思考角度，写出来的延伸故事也必定各不相同。这样既避免了雷同思维，又能让学生给合各自对生活的不同理解，写出属于他们自己的小说。这样做，给学生以广阔的思维空间，给学生以自由发挥空间。
另外三篇小说的教学，我是这样做的：
《孔乙己》这篇小说的教学重点放在通过分析，了解外貌、语言、神态动作描写对刻画人物形象的作用。以讨论的方式，理解孔乙己的矛盾性格。同时与《范进中举》进行对比阅读教学。
《蒲柳人家》这篇小说的教学重点放在小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息，教学中要引导学生多层面的诵读，感受、触摸和积累语言。从文中找事例支撑人物性格，用研讨探究法对人物性格和艺术表现手法作分析。鼓励学生结合阅读经验，从文中找事例支撑人物性格，感悟小说的独特魅力，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。
《热爱生命》篇幅较长，拟采用批注式阅读；采用自主合作、探究学习的方式，课前让学生自主查阅资料，对资料进行小组合作讨论，进行归类整理；课上对文本进行阅读，合作探究，充分发挥学生的主体作用，通过课堂展示对内容的理解，语言的赏析等，深入理解刻画人物的艺术手法，把学到的知识转化为自己的能力；锻炼学生的口头表达能力，也促进学生自读能力的提高。
四、说课外延伸（教是为了达到不需要教）
教是为了达到不需要教，课堂教学应给学生在课外进行延伸性学习以指导，仅借助几篇小说的教学是无法让学生学得关于小说的所有知识的，在课堂上创作小说也因受到时间等因素的影响而呈现功利性，这与语文学习的渐进性、广泛性要求是不相适宜的。本单元的综合性学习《走进小说天地》就是对小说学习的延伸。《语文课程标准》也指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。《学习的革命》一书中也说：“在学习方面，没有东西可以替代针对个人的、有目的的家庭作业。”老师结合课堂学习内容给学生布置一些与之相关的“课外作业”是很有必要的。这单元，我将给学生布置两类作业。
一是引导学生直接接触相同类的语文材料，推荐他们阅读《契诃夫小说选》、鲁迅的《呐喊》、杰克•伦敦的《热爱生命》等。以加深学生对选文主题的理解。同时建议学生以小组为单位，将自己的对上述作品的阅读体会各自写出来，进行交流，把对小说的学习延伸下去。
二是多布置拓展延伸的题目，以拓宽学生的想象空间。如重新设计人物的命运：假如孔乙己中了举人，他的命运会发生这样的变化？他周围的人又有这样的表现呢？
老师角色的恰当定位，再加上得法的引导，学生主体性的激发，必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走进课堂，运用自已的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而实现生活体验、情感倾向和语用经验的转化，再结合相应训练在实践中得以历练，让学生带着语文课堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机衔接，这样的教学必定取得事半功倍的效果。
五、说板书设计：
我们一定要充分认识板书设计对语文教学的重要作用，一定要在熟悉教材的基础上，根据不同的知识点及教学要求，采用不同的板书形式，精心设计课堂板书，以此获得事半功倍的教学效益。板书如下：
功名不就------------自命清高
（1） 孔乙己 身材高大------------好吃懒做 万般皆下品
贫困潦倒------------死爱面子 唯有读书高
