互补性
1．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的：
阶段性
顺序性
不平衡性
互补性
2．因材施教的教学原则反映了人的身心发展的：
顺序性
个别差异性
不平衡性
阶段性
3．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有：
顺序性
不平衡性
互补性
个别差异性
4．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（
互补性
阶段性
顺序性
不平衡性
5．人的生理成熟的标志是：
性机能成熟
独立思考能力
个性形成
较稳定的自我意识
6．布鲁姆通过大量研究表明，儿童智力发展最迅速的时期是：
胎儿期
5岁之前
6—11岁
青春期
7．遗传素质是人身心发展的：
主导因素
决定因素
物质前提
无关因素
8．格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了（
后天学习和训练
遗传素质
教师教学水平
遗传素质的成熟程度
9．“遗传决定论”的创始人是：
华生
格塞尔
高尔登
洛克
10．“环境决定论”的代表人物是：
霍尔
华生
高尔登
格塞尔
1．教育在人的发展中起：
主导作用
制约作用
决定作用
内部动力作用
2．人发展的直接动力是：
教育
社会环境
人的主观能动性
遗传素质
3．教育发挥主导作用的基础和前提是：
教育的自身状况
社会发展状况
家庭环境效应
人的主观能动性
4．人的发展是指人的（
社会性
体力和智力
个性品质
身体和心理
5．一般来讲，小学阶段相当于人生发展的：
幼儿期
少年期
童年期
青年期
6．教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了：
个体身心发展的阶段性规律
个体身心发展的顺序性规律
个体身心发展的不均衡性规律
个体身心发展的个别差异性规律
7．教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为了适应：
个体身心发展的顺序性规律
个体身心发展的个别差异性规律
个体身心发展的不均衡性规律
个体身心发展的阶段性规律
8．个体身心发展的个别差异性要求教育工作应该做到：
因材施教
循序渐进
切己体察
虚心涵泳
9．遗传决定论的创始人是：
德国思想家康德
美国心理学家华生
英国教育家洛克
英国社会学家高尔登
10．美国行为主义心理学家华生主张：
遗传决定论
环境决定论
二因素论
教育万能论
1．教育在人的身心发展中起（
主导
影响
决定
制约
2．“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”，这是（
卢梭
洛克
康德
柏拉图
3．一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和，即：
学制
学校教育制度
教育体制
教育制度
4．新中国成立以后，废除旧学制，推行新学制是在：
1949年
1950年
1951年
1953年
5．《中华人民共和国义务教育法》颁布于：
1985年4月
1985年10月
1986年4月
1986年10月
6．我国现行的教育基本制度是在（
1995年《中华人民共和国教育法》
1986年《中华人民共和国义务教育法》
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
7．英国历史上占主导地位的学制是：
双轨制
单轨制
分支型学制
六三三制
8．近年来，英国学制改革使传统的“双轨制？逐渐转向：
单轨制
五四三制
六三三制
分支型学制
9．教育制度的主体是：
学校教育制度
国家
教育体制
义务教育
10．二十世纪末我国教育发展总目标中的“两基”是指：
基础教育和义务教育
基础知识和基本技能
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
基本普及九年义务教育和基础教育
1．发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”是在（
1951年《关于学制改革的决定》
1958年《关于教育工作的指示》
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993年《中国教育改革和发展纲要》
2．1995年3月18日颁布的（
《中华人民共和国义务教育法》
《中华人民共和国教育法》
《中国教育改革和发展纲要》
《中华人民共和国高等教育法》
3．现阶段我国教育事业发展的“重中之重”是：
加强职业技术教育
扩大高等教育规模
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
延长义务教育年限
4．曾被称为德国迅速崛起的“秘密武器”、堪称工业化和生产社会化、现代化重要支柱的是（
基础教育
职业技术教育
成人教育
高等教育
5．我国学校的主体是：
全日制学校
综合学校
业余学校
半日制学校
6．我国五四制学制改革实验始于：
1981年
1964年
1958年
1922年
7．“二战”后至今，日本的学制基本上实行：
双轨制
六三三制
六三制
五四制
8．《中国教育改革和发展纲要》中提出的20世纪教育发展的目标可以概括为：
“三个结合”、“六个并举”
实施九年义务教育
三个增长
“两基”、“两全”、“两重”
9．我国高等教育中的本科教育年限一般为：
2～3年
4年
5～6年
9年
10．确定教育目的必须依据社会发展的客观需要和：
人才培养的规格
受教育者身心发展的客观规律
人的精神因素
阶级意志
1．在中国，奴隶社会的学校教育，以（
“明人伦”
“三民主义”
“忠君、尊孔”
“建国君民”
2．在西方，古希腊城邦国家雅典的教育目的是：
培养无条件效忠于国家的武土
培养独立、自尊的自由人
培养演说家和雄辩家
培养身心和谐发展的能履行公民职责的人
3．个人本位论盛行于：
19世纪下半叶
20世纪初期
20世纪中期
18—19世纪上半叶
4．个人本位论的代表人物是：
卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔
杜威、孔德、裴斯泰洛齐、涂尔干
杜威、洛克、卢梭、孔德
涂尔干、赫尔巴特、卢梭、洛克
5．社会本位论主张教育目的应根据（
个人需要
社会需要
社会需要为主，兼顾个人需要
个人需要为主，但也考虑社会需要
6．教育目的的性质和方向是由（
科技发展
社会生产力
政治经济制度
受教育者身心发展的客观规律
7．在奴隶社会和封建社会，教育目的基本上只规定了：
生产技能的一些要求
生产力的一些要求
科学知识的一些要求
政治思想品德上的一些要求
8．确定教育目的的客观必然性是：
生产关系的公有化
受教育者身心发展规律的把握
大机器生产
科学技术的发展
9．我国社会主义教育目的的理论基础是：
马克思主义个人全面发展学说
空想社会主义者关于人的全面发展理论
人的多方面的和谐发展学说
关于人的发展的理想
10．造成人的片面发展的原因是：
社会的进步
旧式劳动分工
生产力的发展与分化
科技水平的提高
1．个人本位论的代表人物是：
卢梭、洛克、福禄倍尔等
卢梭、洛克、赫尔巴特等
孔德、涂尔干、赫尔巴特等
孔德、赫尔巴特、裴斯泰洛齐等
2．马克思、恩格斯认为人的片面发展最严重的时期是：
原始社会
资本主义初期的工场手工业
奴隶社会
资本主义社会高度发达时期
3．马克思主义认为真正的人的全面发展在什么时期能够实现：
封建社会
共产主义社会
社会主义社会
资本主义社会
4．马克思认为，资本主义社会限制个人全面发展的主要因素是：
工场手工业的发展
资本主义社会的绝对矛盾
资本主义生产力发展水平
现代化大工业生产
5．“个人全面发展”这一概念最早出现在：
《资本论》
《共产主义原理》
《1844年经济学哲学手稿》
《德意志意识形态》
6．我国新民主主义文化教育方针的提出是在：
1945年
1949年
1957年
1958年
7．中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的是：新民主主义文化教育方针
1982年《中华人民共和国宪法》中的教育方针
《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出的教育方针
1995年《中华人民共和国教育法》中的教育方针
8．当代我国教育的导向思想是：
个性教育
素质教育
职业技术教育
特长教育
9．我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是：
德育
劳动技术教育
体育
智育
10．坚持四项基本原则教育属于：
道德素质教育
思想素质教育
政治素质教育
心理素质教育
1．马克思主义关于人的全面发展的内涵是指：
个人在脑力上的自由发展
德、智、体和谐发展
个人知识和智力的充分、自由地发展
个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合
2．教育目的和教育方针的关系是：
教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一
教育目的就是教育方针，二者指的是同一件事
教育方针属教育政策范畴，教育目的属教育理论范畴，二者没有直接联系
教育目的包括教育方针，教育方针是教育目的的重要组成部分
3．马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是：
既从事体力劳动，也从事智力劳动
从事智力劳动或从事体力劳动
接受工人、农民再教育
实行教育与生产劳动相结合
4．当代中国教育的导向思想是：
应试教育
素质教育
特长教育
继续教育
5．个人全面发展的必要物质前提是：
科技水平的提高
社会生产关系的变革
社会生产力的高度发展
消除旧式劳动分工
6．人的实践活动与动物本能活动的根本区别是：
活动性
目的性
实践性
预期性
7．“明人伦”是我国（
原始社会
奴隶社会
封建社会
清末民初
8．“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”是什么时期的教育目的：
奴隶社会
封建社会
清朝末年新学制改革之后
中华民国政府
9．古希腊时期，雅典的教育目的是培养：
“明人伦”的官吏
虔信上帝的宗教人士
身心和谐发展的能履行公民职责的人
无条件效忠国家的武士
10．古希腊时期斯巴达的教育目的是培养：
无条件效忠国家的武士
虔信上帝的宗教人士
“明人伦”的官吏
身心和谐发展的能履行公民职责的人
1．文明行为习惯的教育属于：
政治素质教育
身体素质教育
道德素质教育
思想素质教育
2．学校教育内容按活动的途径可分为：
课堂教学、课外活动和校外活动内容
智育、德育和体育内容
智育、德育、体育、美育和劳动技术教育内容
课上和课下教育内容
3．知识的逻辑顺序和入的心理认知顺序的吻合使教育内容的编排富于严密的：
目的性
逻辑性
预定性
全面性
4．在欧洲，文艺复兴前，作为教育内容的“三艺”是指：
文法、修辞、辩证法
文法、几何、天文
几何、天文、音乐
算术、几何、修辞
5．在欧洲，文艺复兴前，作为教育内容的“四艺”是指：
修辞、几何、数学、语文
文法、算术、天文、地理
算术、几何、天文、音乐
外语、地理、历史、音乐
6．活动课的特点在于动手“做”，以获得：
抽象知识
间接经验
直接经验
书本知识
7．结构主义课程论的代表人物是：
布鲁姆
克伯屈
孔德
布鲁纳
8．综合课程论是由（
怀特海
克伯屈
布鲁姆
杜威
9．我国小学阶段，德育内容主要体现在（
班级教育活动
思想品德课
全校性思想政治教育活动
班会和校会
10．实用主义课程论代表人物是：
布鲁纳、克伯屈
杜威、克伯屈
布鲁纳、赞可夫、根舍因
布鲁姆、杜威
1．在小学阶段，体育内容主要体现在（
体育课和体育课外活动
体育课
课外体育活动和“两操”活动
课外体育活动
2．我国学科课程的雏形是：
七艺
语文、数学、外语
礼、乐、射、御、书、数
“五经”、“四书”
3．近代学科课程的奠基人是：
孔子
瓦·根舍因
布鲁纳
夸美纽斯
4．结构主义课程理论的代表人物是：
夸美纽斯
布鲁纳
杜威和克伯屈
怀特海
5．美国教育家杜威和克伯屈是哪种课程理论的代表人物：
综合课程论
实用主义课程论
学科课程论
结构主义课程理论
6．主张将若干学科合并起来编写课程的理论是：
学科课程论
综合课程论
实用主义课程论
结构主义课程论
7．结构主义课程理论十分重视：
儿童的社会活动
知识的逻辑体系
学生的知识结构
学科的基本结构
8．合并数门相邻学科的内容形成的综合课程叫：
融合课程
核心课程
广域课程
综合课程
9．制定课程计划的首要问题是：
学科设置
学年编制和学周安排
学科顺序
课时分配
10．学校组织教育和教学工作的重要依据是：
教科书
教学大纲
课程计划
教学指导书
1．评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是：
课程计划
教学大纲
考试用书
教科书
2．小学生打扫校园属于：
自我服务劳动
社会公益劳动
手工艺生产劳动
工农业生产劳动
3．在制定教学计划时，教学时间的安排要体现：
以智育为主
以上课为主
以课外活动为主
以社会实践为主
4．教师教学和学生获得知识的基本材料是：
教学大纲
课程计划
教科书
教学指导书
5．小学德育的基本内容是：
革命理想和传统教育
民主和法制观念的启蒙教育
辩证唯物主义观念的启蒙教育
道德教育
6．“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鸳上青天”让人体验到的美属于：
科学美
自然美
社会美
艺术美
7．古罗马时代文化课程中的三艺是指:
几何数学天文
文法修辞辩证法
语文数学外语
文法数学辩证法
8．德国的瓦·根舍因1951年提出了（
范例教学
教学与发展
学科结构
综合学习
9．小学德育的内容主要体现在：
政治课中
社会实践活动中
思想品德课中
语文课中
10．教育途径是教育活动得以进行的：
主体条件
必要条件
中心条件
惟一条件
1．教育途径是全面完成教育任务、实现教育目的的：
必要保证
组织保障
重要保障
根本保证
2．学校教学、课外活动与社会实践都是学校教育得以进行的：
基本渠道
重要渠道
必要渠道
惟一渠道
3．教学从其本质上讲，是：
一种主体活动
一种实践活动
一种认识活动
一种文化活动
4．课外活动是：
正规的教育活动
不能按正规与非正规划分课外活动
即有正规教育活动，也有非正规教育活动
非正规的教育活动
5．教学是学校教育的：
惟一工作
中心工作
必要工作
重要工作
6．学校教育必须以（
课外活动
课内外活动
实践活动
教学
7．教学是完成学校教育任务，实现教育目的的：
惟一途径
重要途径
基本途径
次要途径
8．学校教育工作必须要坚持以（
教学
社会实践
校外活动
课外活动
9．“时教必有正业，退息必有居学”是我国教育专著（
《论语》
《四书》
《礼记》
《学记》
10．（
赞科夫
洛克
苏霍姆林斯基
杜威
1．组织学生参加社会实践要紧紧围绕（
学校教育内容
学校教育目的
学校教育途径
学校教育方法
2．奴隶社会、封建社会教育的基本途径是：
社会实践
学校教学
阶级斗争
课外活动
3．教学就其本质来讲，是一种：
教育活动
实践活动
认识活动
传授知识的活动
4．教学认识的主要方式是：
直接经验
科学实验
社会实践
间接经验
5．教学的基本任务是：
使学生掌握系统的科学基础知识
培养学生科学的世界观及良好的道德品质
促进受教育者体质增强
培养学生坚定正确的政治方向
6．学校教育工作必须坚持（
以智育工作为主
