自然形态的教育
自我教育
家庭教育
社会教育
2．人类社会最早诞生的教育学是以（
初等教育
普通中小学教育
中等教育
一般教育现象
3．“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自：
《学记》
《大学》
《论语》
《师说》
4．“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自：
《学记》
《论语》
《尚书》
《孟子》
5．反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是：
《教育论》
《雄辩术原理》
《理想国》
《巨人传》
6．教育学作为一门独立形态的学科，形成于：
资本主义社会初期
封建社会末期
奴隶社会初期
原始社会末期
7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是：
杜威的《民主主义与教育》
赫尔巴特的《普通教育学》
夸美纽斯的《大教学论》
昆体良的《雄辩术原理》
8．教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是：
裴斯泰洛奇
赫尔巴特
夸美纽斯
柏拉图
9．教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是：
凯洛夫和赫尔巴特
杜威和赫尔巴特
赫尔巴特和杜威
夸美纽斯和杜威
10．“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是（
实践教育学派
实证教育学派
传统教育学派
实用主义教育学派
1．周恩来称赞的“一个无保留追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是：
蔡元培
徐特立
杨贤江
陶行知
2．首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是：
苏霍姆林斯基
杨贤江
凯洛夫
赞可夫
3．强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是：
巴班斯基
赞可夫
加里宁
凯洛夫
4．1920年，教育家保罗·朗格朗在其出版的著作中提出了（
最优化教学
范例教学
发展教育
终身教育
5．1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分的美国教育家是：
布鲁姆
布鲁纳
根舍因
斯金纳
6．1901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的（
《教育论》
《教育学》
《大教育学》
《教育原理》
7．1919年，著名教育家（
桑代克
盖顿
杜威
克伯屈
8．解放初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是：
凯洛夫的《教育学》
冈察洛夫的《教育学》
巴拉诺夫的《教育学》
巴班斯基的《教育学》
9．“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自：
《论语》
《学记》
《四书集注》
《孟子》
10．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是：
《论语》
《师说》
《学记》
《孟子》
1．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是：
柏拉图
亚里士多德
昆体良
苏格拉底
2．被称为世界上第一部研究教学法的书是：
夸美纽斯的《大教学论》
柏拉图的《理想国》
斯宾塞的《教育论》
昆体良的《雄辩术原理》
3．首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家：
卢梭
培根
拉伯雷
洛克
4．一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是：
柏拉图的《理想国》
夸美纽斯的《大教学论》
昆体良的《雄辩术原理》
斯宾塞的《教育论》
5．教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家：
柏拉图
赫尔巴特
康德
梅依曼
6．最早提出教学具有教育性的教育家是：
杜威
夸美纽斯
凯洛夫
赫尔巴特
7．以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是：
杜威的《民主主义与教育》
凯洛夫的《教育学》
赫尔巴特的《普通教育学》
夸美纽斯的《大教学论》
8．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是：
陶行知
蔡元培
杨贤江
徐特立
9．被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是：
徐特立
蔡元培
杨贤江
陶行知
10．倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家：
斯金纳
杜威
布鲁纳
加涅
1．提出“范例教学”理论的教育家是：
根舍因
布鲁纳
巴班斯基
赞科夫
2．苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是：
认知结构的教育理论
全面发展的教育理论
范例教学的理论
教学最优化的教育理论
3．建国初期从前苏联译介的大量教育学教材中，对我国影响最大的是：
申比寥夫等合著的《教育学》
斯米尔诺夫著的《教育学初级读本》
叶希波夫·冈察洛夫著的《教育学》
凯洛夫主编的《教育学》
4．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的教育家是：
赫尔巴特
裴斯泰洛齐
梅依曼
洛克
5．最早提出“行动研究”这一概念的是：
梅依曼
拉伊
凯洛夫
勒温
6．研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法属于：
观察法
实验法
行动研究法
文献法
7．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切合作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的研究方法属于：
行动研究法
观察法
实验法
调查法
8．前苏联教育家赞可夫的教学理论是：
最优化理论
认知结构的理论
发展性教学理论
范例教学理论
9．美国人类学家摩尔根把人类历史的发展分为三个时代，其中文明时代包括（
奴隶社会、封建社会、资本主义社会
封建社会、资本主义社会
封建社会、资本主义社会、社会主义社会
奴隶社会、封建社会
10．学校教育产生于：
奴隶社会初期
奴隶社会末期
封建社会初期
原始社会末期
1．“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的（
严格的等级性
教育与生产实践的分离和对立
教育目标明确
鲜明的阶级性
2．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是：
德国教育家赫尔巴特
德国宗教改革领袖马丁．路德
美国教育家杜威
捷克教育家夸美纽斯
3．世界上最早颁布义务法教育的国家是：
英国
法国
德国
美国
4．班级授课制首行于：
17世纪的欧洲
16世纪的亚洲
17世纪的亚洲
16世纪的欧洲
5．认为教育起源于动物本能活动的观点属于：
心理起源论
劳动起源论
需要起源论
生物起源论
6．认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于：
需要起源论
心理起源论
生物起源论
劳动起源论
7．心理起源论的主要代表人物是：
利托尔诺
斯金纳
孟禄
沛西·能
8．学校的产生一般地说是在：
奴隶社会
资本主义社会
社会主义社会
封建社会
9．我国奴隶社会的教育内容主要是：
五经
自然科学
六艺
四书
10．世界上最早实行义务教育的国家是：
美国
英国
日本
德国
1．班级授课制始于：
16世纪初
18世纪
19世纪
15世纪初
2．首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括的教育家是：
赫尔巴特
夸美纽斯
凯洛夫
柏拉图
3．“面向现代化，面向世界，面向未来”即“三个面向”提出的时间是：
1982年
1983年
1985年
1980年
4．中国传统文化的主流是：
儒家文化
墨家文化
宗教文化
道家文化
5．终身教育思想的提出者是：
孟禄
利托尔诺
保罗·朗格朗
斯金纳
6．我国古代中央官学首创于：
明代
汉代
清代
唐代
7．中国最早采用班级授课制的年代是：
1890年
1990年
1900年
1862年
8．教育现象广泛存在于动物界，这是（）的基本观点。
劳动起源论
模仿起源论
生物起源论
心理起源论
9．我国最早将“教”和“育”两个字连起来使用的人是：
荀子
许慎
孔子
孟子
10．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，出自：
《四书集注》
《说文解字》
《论语》
《中庸》
1．教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事，这是（
瑞士教育家裴斯泰洛齐
德国思想家雅斯贝尔斯
英国教育家斯宾塞
美国教育家杜威
2．教育是：
生理现象
社会想象、生物现象
生物现象
3．教育的质的规定性是：
人类固有的
教育本身固有的
生物固有的
社会固有的
4．教育内容是：
教育者和受教育者的共同客体
主客体的统一
受教育者的客体
教育者的客体
5．教师是：
教育过程中“学”的主体
教育内容的主体
教育过程的主体
教育过程中“教”的主体
6．学生是：
教育过程中“学”的主体
教育内容的主体
教育过程的主体
教育过程中“教”的主体
7．教育的质的规定性就是教育的：
特性
普遍性
目的性
社会性
8．决定着教育本质的同一的、稳定的、固有的东西是：
社会实践活动
交往活动
人的培养
社会经验的传递
9．人类社会积累类经验的有效方式是：
活动
教育
遗传
劳动
10．认为教育不是生活的准备，而是生活本身，即生活经验的不断改造或改组的教育家是：
美国的杜威
瑞士的裴斯泰洛齐
英国的斯宾塞
德国的赫尔巴特
1．认为教育是对人的一切天赋力量的和谐发展的一种促进的教育家是:
英国教育家洛克
德国教育家赫尔巴特
瑞士教育家裴斯泰洛齐
美国教育家杜威
2．把教育看作是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一年）的现代思想家是：
德国的根舍因
德国的雅斯贝尔斯
美国的布鲁纳
前苏联的赞可夫
3．《中国大百科全书》对教育的界定作了广义和狭义之分，狭义的教育是指：
家庭教育
特殊教育
社会教育
学校教育
4．教育要素是构成教育活动必不可少的：
最基本的因素
特殊因素
所有因素
一般因素
5．教育者和受教育者共同的客体是：
教育手段
教育内容
教育目的
教育形式
6．教育过程的主要矛盾是：
受教育者与教育内容的矛盾
主体与客体间的矛盾
教育者与教育内容的矛盾
教与学的矛盾
7．人类教育赖以存在和发展的决定性力量是：
人口数量
自然环境
政治需要
社会生产
8．人类赖以生存和发展的决定性条件是：
人口数量
自然环境
社会的生产方式
社会政治经济制度
9．如果以生产工具的质的变革作为划分社会历史的标准，那么有史以来的人类社会可分为：
传统社会和现代社会
古代社会和资本主义社会
古代社会和近代社会
封建社会和现代社会
10．同是资本主义的英国和法国，由于（
生产力发水平
人口质量
生产关系
文化价值观
1．现代教育发展的根本动因是：
政治需要
科技进步
生产力发展水平
产业革命
2．文化发展和教学内容的变化是：
文化发展在前，教学内容变化在后
同步进行的
二者没有直接的关系
教学内容变化在前，文化发展在后
3．人口的数量决定着教育事业的：
质量
可能规模
规模
速度
4．影响各级各类学校在教育结构中所占比例的因素是：
人口的地域分布
人口的性别结构
人口的阶级构成
人口的年龄结构
5．我国唐朝“六学二馆”等级森严的入学条件，充分说明了社会政治经济影响和制约着：
教育的领导权
教育发展的规模和速度
受教育权的分配
教育目的
6．法国社会心理学家塔德认为，社会是：
一种建立在个人意识之上的独立实体
一种包括人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产
具有共同心理的人们的集合
人们相互交往的产物
7．科学技术是现代教育的：
重要内容
全部内容
辅助内容
核心内容
8．人类教育赖以存在和发展的决定性力量是：
人口环境
社会生产
政治制度
自然环境
9．（
劳动对象
生产关系
生产力
劳动者
10．现代社会的种种特征对教育系统具有：
双向作用
指导作用
重要作用
决定作用
1．自然环境对教育有：
基础性影响作用
间接影响作用
既有直接影响作用，也有间接影响作用
直接影响作用
2．人口的职业结构制约着教育的：
专业结构
布局结构
层次结构
需求结构
3．教育发展水平的最终决定性因素是：
政治制度
生产关系
经济基础
生产力
4．决定教育性质的根本因素是：
生活方式
生产关系
生产力
政治制度
5．教育的职能是指：
教育的本体功能
教育的经济功能
教育的社会功能
教育的政治功能
6．最早系统地研究教育负功能的社会学家是：
迪尔凯姆
默顿
英格尔
派克
7．教育的最基本的职能是：
促进经济增长
传播文化知识
培养人才
促进社会政治进步
8．促使人实现社会化的最有效形式是：
社会实践
观察模仿
做中学
教育
9．全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低：
不成比例
成反比
成正比
毫无关系
10．提出人力资本学说的人是：
舒尔茨
恩格斯
列宁
马克思
1．文化传承的主要手段是：
生物遗传
选择经验
社会实践
教育
2．“洪堡式”大学的传统是：
科学研究
传授知识
研究与教学统一
培养能力
3．我国把教育和科技列为经济建设的三大战略之一，始自党的：
十四大
十三大
十二大
十五大
4．1987年，党的十三大明确指出：
实施可持续发展战略
实施素质教育
实施科教兴国战略
百年大计，教育为本
5．提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位”是在党的：
十四大
十三大
十二大
十五大
6．科教兴国战略的提出时间是：
1996年5月
1996年3月
1996年7月
1996年9月
7．现代社会质量的核心制约因素是：
自然资源
生产力水平
政治制度
人口质量
8．教育现代化的最高目的是实现：
教育观念现代化
教育内容现代化
人的现代化
教育管理现代化
9．教育现代化的核心是：
教育内容现代化
教师素质现代化
教育管理现代化
教育观念现代化
10．教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的功效，称之为：
教育的本位功能
教育的负功能
教育的正功能
教育的社会功能
1．生产力中最重要的因素是：
劳动对象
生产工具
生产资料
劳动者
2．下列教育对社会文化的选择功能中表述不正确的是：
教育按照本国的历史进行文化选择
教育通过多种途径进行文化选择
教育根据培养人的客观教育规律进行文化选择
在动态发展中进行文化选择
3．“研究与教学统一”原则的提出者是：
英国教育家斯宾塞
美国教育家杜威
德国教育家威廉·洪堡
苏联教育家赞可夫
4．教育是实现人的社会化的：
重要形式
最有效形式
惟一形式
辅助形式
5．教育现代化的最高目标是：
教育管理现代化
教育内容现代化
教育观念现代化
人的现代化
6．把教育摆到优先发展的战略地位思想的提出始自中国共产党的：
14大
13大
12大
15大
7．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致：
儿童中心说
遗传决定论
环境决定论
教育万能论
8．人的自觉能动性的最高表现是：
预见性
目的性
创造性
选择性
9．人的身心发展的状态和程度是：
生长
发展
成长
成熟
10．“拔苗助长”违背了人的发展的：
顺序性
不平衡性
