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教师编制考试试题及答案
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教师资格考试（二）

内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。
认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。
附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
学习动机理论有：斯金纳的强化说和美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论。
所谓自我实现，就是使自己更完备、更完美、能够更充分的使用自己具有的能力和技能。
学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个纬度来进行。根据控制源纬度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性纬度，可将原因分成稳定和不稳定；根据可控性纬度，可将原因分成可控的和不可控的。
自我效能感是指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概念最早是由班杜拉提出的。
自我效能感对行为活动具有五方面的作用：（1）决定人对活动的选择（2）影响对活动的坚持性（3）影响人在困难面前的态度（4）影响新行为的获得和习得行为的表现（5）影响活动时的情绪。
自我效能感形成的因素：第一个人自身行为的成败经验，第二替代经验，第三言语暗示，第四情绪唤醒。
成就动机不仅影响个体对任务难度的选择，而且影响个体的自我调节和坚持性。
个体的成就动机可分为：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
学习需要是其对一定社会生活环境要求的反映。
学习需要的形成因素：（1）家庭、学校和社会（家庭的需要、态度和志向、学校教育、社会风气和思想意识形态）（2）学生的个性特点。
学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统的实施的，对学生学习需要的形成起着主导作用。学校的知识教育、教师本身的模范作用、学校以及班级体的学习风气、教师的教育技巧以及教师对学生的良好态度等都影响学生学习需要的形成。
学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。
运用奖励和惩罚应注意的问题：（1）要使学生树立正确的奖惩观，（2）奖励与惩罚一定要公平、适当（3）奖励应注意学生的年龄特点、个性特点和差异。
第九章学习策略
致力于转变学生的学习方法是新课程改革的显著特征。
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识的制定有关学习过程的复杂方法。
学习策略是一种程序性知识，由规则系统或既能构成，是学习技巧或学习技能的结合。
学习策略由基本策略和辅助性策略组成。
学习策略分：（1）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）（2）元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）（3）资源管理策略（事件管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效的从记忆中提取信息。
复述策略是加工加工记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。
先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面信息的干扰叫做摄到抑制。
对于篇幅偏小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。对于篇幅较长、内容较难或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
过度学习是指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。
心理学家艾滨浩斯等人发现，以往的进程先快后慢。
复述策略包括：识记过程中的复述策略（利用随意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、反复阅读与尝试背诵相结合、过度学习）、保持过程中的复述策略（及时复习、分散复习和集中复习、复习形式多样化、画线）。
精细加工策略是一种将新学习材料与已有知识联系起来从而增加信息的意义和深层加工策略。它包括：记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关联词法、视觉想象、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际。
生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构策略。它包括：列提纲、利用图示（系统结构图、流程图、模式或模板图、网络关系图）、利用图表（一览表、双向表）。
元认知是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分；对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
元认知是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括三方面：第一对个人作为学习者的认识，第二队任务的认识，第三对有关学习策略及其使用方面的认识。
元认知控制过程包括：制定认知计划、监视计划地执行以及对认知过程的调整和修改。
元认知的策略的种类：元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略。
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成任务。
元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。
资源管理策略由：学习时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活运用零碎时间）、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、社会资源利用策略。
学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则以及个人自我效能感原则。
指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移的环节构成。
学习策略训练的方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
影响中学生心理健康的因素有（1）生物（生物遗传因素、病菌、病毒感染、脑外伤或化学物质中毒），（2）心里（心里冲突、特殊的人格特征）（3）社会（早期教育育家庭环境、生活事件与环境的变迁）。
儿童早期与父母的关系以及父母对儿童的态度，是影响个体心理健康的重要因素。
个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良影响，这就是“趋—避式冲突”。
焦虑是由紧张、不安、交际、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。
恐怖症是对特定的无实在危害的事务与场景的非理性恐惧。恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。
系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法。
学生焦虑症的产生原因是：学校的统考、升学的持久地过度的压力、家长对子女过高的期望、学生个人过分的争强好胜、学业上多次失败的体验等。
人格障碍多用于成人，儿童与青少年的行为被称为人格缺陷、品德障碍或社会偏差行为。
人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。
心理辅导的目标包括两个方面：第一学会调试，第二是寻求发展。
心理学家罗斯杰的“以个人为中新疗法”就是心理治疗的一种比较有影响的模式。
发展模式是指学校心理健康遵循个体心理发展的一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性品质实现和谐发展，发展任务得以顺利完成。
做好心理辅导的原则：面向全体学生的原则、预防和发展相结合的原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则

来源：中国哲士网

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