酉华中心小学 苏巍巍
六年级使用的这套教材是北师大版的，这套教材的编写特色是重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，以学生的数学活动为主线呈现学习内容，创设生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解与体验。本期，我在仔细研究了教材，使用了教材之后存在着一些疑惑。
一、有些看似生动有趣的情境，对农村孩子来说并非有趣。
本册教材有着不少创设情境的活动，比如：“圆柱的体积”这一节，就有一个圆圆的屋柱子，“圆锥的体积”这节是观察小麦堆……这些看起来很生动有趣，但是对于农村小学生来说却十分常见，缺乏一定的趣味性。他们见的多了，感到很自然，没有什么情趣可言。在教学时，我不知道该如何向学生讲解，所以我经常就找一些学生最感兴趣的物体或者是话题来引入课题，讲解课题。生动有趣的情境是不能脱离生活，但更重要是学生感兴趣的话题，学生不感兴趣的话题，你再怎么引入，说的多么天花乱坠也是一点效果没有的。
二、体验、经历时间怎样合理安排？
教材内容编排的目的是让学生通过经历、探索、发现的过程来体验数学，理解数学，来学习内容。想法是好的，但在实践中，我发现是很难做到的，至少在课堂上很难做到。照教材的想法去教学生，那么一节课40分钟根本不够用，估计一节内容得上个把星期。这样学生就能充分经历了、探索了、发现了的过程。假设老师肯花时间，那么一本书的内容什么时候结束？再说中国是一个农业大国，农村人口所占比重很大，农村小学可想而知有多少，他们的条件根本跟不上，说体验、经历对他们来说就更难办到！
三、定义、概念是否要准确定位？
教材注重学生经历和体验数学，但是，在让学生经历体验之后没有给出明确的概念，都让学生自己总结出来，这样做是很好，但是学生就知道自己总结的是对的吗?在教学中我就经常遇到这样的问题，好多概念性的东西，不同的资料有着不同的说法，没有一个统一的标准，但是考试老考这些东西。让学生不知所从。如：“圆柱的认识”中就出现了，圆柱的侧面展开图是一个什么形状，课本只有一个长方形。但是，学生从不同的角度剪开，得到不同的形状有长方形、正方形、平行四边形、多边形。一次考试中我校教师就为了这个争论了很久。所以我感到，教材是否给出准确的概念、定义。也好让学生有个参考。
四、个别地方教材内容的安排是否科学、合理？
教材“反比例”这一节，在介绍“反比例”时，先说了两个变量之和的图像、关系等，然后再介绍“反比例”的关系。教材是想让学生在比较探讨中，让学生初步感觉“和一定，一个加数随另一个加数的变化而变化”，来引出“积一定”这个反比例意义。在实际教学中，发现这样上反把学生上得一头雾水。本来很简单的一节课，结果让学生变得糊里糊涂的，学生不知道是怎么回事了。对于这点我们学校的老师都有同感，不知教材这样设计的目的是什么？
以上是我个人的意见，由于本人从事教育教学工作时间不长，经验不足，不妥之处还望领导和同行们多加指导。
