三、
1.韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了摫硎径跃鸵サ墓恋木匆鈹。
2.摷嘤竺艛比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；撛砍讛比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击普鲁士侵略者，求得民族的解放。
3.听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别。小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使弗郎士觉得他的形象高大了。小弗郎士感到韩麦尔不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。
4.韩麦尔的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
四、
1.安安静静
2.（肃静）
3.（静悄悄）
4.（安静）
5.（安静）
6.（平静）
五、
他几乎还不会作文呢！他再也不能学法语了！难道这样他就算了吗？他从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，他多么懊悔！他的这些课本，语法啦，历史啦，刚才他还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是他的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，小弗郎士再也不能看见他了！想起这些，他忘了韩麦尔给他的惩罚，忘了他挨的戒尺。
六、这篇课文的照应写法几乎随处皆是，下面分例来说明。
例一：关于分词问题，前后共出现三次：第一段：撃翘煸绯可涎В胰サ煤芡恚睦锖ε潞蠖壬钗遥銮宜倒饰曳执剩墒俏伊桓鲎忠菜挡簧侠础第三段：撜庑┚跋瘢确执视梅ㄓ腥ざ嗔耍弧瓟第十七段：撊绻夷馨涯翘醭雒蜒У姆执视梅ù油返轿菜党隼础瓟课文前后三次提到分词问题，使课文不但起到前后呼应、上下连贯的作用，还推动了故事情节的发展。
例二：关于戒尺问题，前后也出现了三次：第七段：摶褂欣鲜Γㄖ负蠖┠米糯筇涑咴谧雷由辖羟米艛，第八段：摵蠖壬兀饫歹馊ィ觳驳紫滦拍桥氯说奶涑摺第十四段：摶褂心呛蠖壬惨谎Ｋ鸵肟耍以僖膊荒芸醇耍肫鹫庑彝怂业某头＃宋野さ慕涑摺三次提到戒尺问题，不但在故事情节的发展上保持了前后连贯性，而且还突出了人物形象的特征。韩麦尔是一位严厉的老师，摻涑邤是他严厉的象征。戒尺几乎成了韩麦尔老师的一个组成部分。
例三：镇公所的布告牌问题。镇公所的布告牌在课文里出现了两次。第四段：撐易吖蚬氖焙颍醇诵矶嗳苏驹诓几媾魄氨摺Ｗ罱侥昀矗颐堑囊磺谢迪⒍际谴幽抢锎隼吹摹第十二段：撃切┗导一铮翘谡蚬几媾粕系模淳褪钦饷匆换厥隆镇公所这一场景描写，在课文中起了典型环境的描写作用，它是普鲁士占领者颁布命令之处，撟詈笠豢螖的悲壮事件正是从那儿产生的。课文前后两次突出这一点，就是为了突出故事发生的社会背景，前边的描写起了制造悬念的作用，后边的描写起了回答问题的作用，因此在全文中还起了前后连贯作用，突出了小弗郎
