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风筝
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观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他
为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在
文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的
处境?
O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮
粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的
1自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
旷我，，J瞳得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?
O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?
从中你又感悟到了什么? ·
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原
谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不
了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认
真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题
O为什么说“悲哀”是无可把握的?
e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，
正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
r教师小结]
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无
法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1
“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都
不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一
再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧
虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
体验拓展
O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩
过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
(以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)
r教师小结]
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主
题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么
呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、
深刻。
教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难
度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探
究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度
有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有
些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探
究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团
结合作、勇于创新的精神。
点 评
本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：
一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文
章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情
体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的
过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思
想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确
的价值观，树立积极的人生态度。
三、珍视学生独特的感受、体验和理解。
在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择
适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性
得到发展。上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
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