一、激情导入，激发爱意

师：同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——爱（学生跟读）

师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱（学生跟读）

师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读。——爱（学生跟读）

师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读。——爱（学生跟读）

【点评：人的情感总是在一定的情境中产生的，这就是“触景生情”。在教学中，郭老师正是凭借单字“爱”与创设的一个个相应的情境，调控、生发出学生的情感，内化为他们自我的情愫，为理解下文中父母之间的“关爱”铺陈垫设。】

二、揭示课题，初读感受

师：每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉（师板书课题）

师：“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了，请上来写在黑板上。（指名学生上黑板板书）

师：请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。

生1：我是这样记住“茉”字的：它是上下结构，茉莉是一种植物，所以它是草字头，下面是“末”，也是这个字的读音。

生2：我记“莉”字的方法跟“茉”字的方法是一样的：它是上下结构，它也是草字头，下面的“利”是这个字的读音。

师：刚才两位同学是根据形声字的构字特点来记住这两个字。现在请大家试着根据形声字的构字特点，你还记住了哪些字呢？

（学生依据这个方法分别记住了“掏、揉、胳、膊”四个生字）

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