科学作品阅读教学中的科学精神渗透——《中国石拱桥》教学实录

董水龙

第1课时
 
师：今天我们上《中国石拱桥》，这种文章我们暂时称它们为科技说明文，以后可能更多的要叫它们为科技作品了，它们应该归入论说文一类的文章类型中。在阅读课文以前，我们先来看一点关于说明文的文体分类知识。根据说明对象的不同，我们一般把科技说明文分为：说明事物、说明事理和说明过程三类。（教师边说边板书）：

   说明事物
科技说明文：   说明事理
           说明过程
师：下面请同学们自读课文。（学生阅读课文，教师巡视，等到学生读完，大概有10分钟）读完了的话，请我们再快速浏览课文并思考这篇课文属于哪类说明文。（生浏览课文，有学生举手）

生：说明事物。

师：说明什么事物？

生：中国石拱桥。

师：我们把课文第1、2两段读一遍。集体读还是个人读。

生：集体读。

师：那就开始。（生读课文第1、2两段，读完）问：这段讲中国石拱桥的什么？（没有人举手，也没有人回答，学生看课文，一边思考）这样好了，如果看不出来的话，我们用最笨的办法，那就是读，好不好？（生再读课文）有没有想出来。（学生还是没有反应）那就再读。（生读课文毕，依然没有人举手，生再读第4遍，有人下边小声说话）那就请刚才小声说话的同学来回答。

生：这两段讲中国石拱桥特点，“造型优美，结构坚固”。

师：同意这位同学的意见吗？

生（大部分）：同意。

师：是讲中国石拱桥“造型优美，结构坚固”的特点？

生：是讲石拱桥的特点。

师：对。不能加“中国“两个字，这是世界上所有石拱桥的特点，不仅仅是我国的石拱桥才有的。那么，第1段讲什么呢？用那么多比喻引用夸张之类的修辞手段，课文是为了说明什么呢？（生读课文）

生：说明石拱桥的造型优美。

师：但作者为什么不直接说“石拱桥造型优美”，这样说话不是更简洁吗，而要如此啰里八嗦地说？

生：使文章形象生动起来，增加可读性，吸引读者读下去。

师：原来是这样，可见写文章也不可以全部是简洁为上的。说得很好。下面我们来看第3段。（生读课文第3段毕）谁来归纳一下，这段说什么？

生：“我国的石拱桥有悠久的历史。”

师：能否再说得具体些。（学生浏览课文，没有反应）老办法，读课文。（生读课文第3段）有没有发现？没有啊，那就再读。（生读课文）

生：我国建造石拱桥是最早的。

师：对，但我们回答时最好用作者的原话。

    生：读课文：“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”
师：还有吗？（学生没有反应）又要读课文了。（生读课文第3段）发现了没有。

生：这些桥大小不一，形式多样。

师：还有没有？

生：有许多是惊人的杰作。

    学生说，教师板书：
    历史悠久：建造最早
               惊人杰作
师：我国的石拱桥有许多惊人杰作。如果有人不相信，作者用什么来证明？

生：用赵州桥和卢沟桥来证明。

师：我们来阅读课文第4、5段。（生读课文。）在这两段中，那些话最能体现赵州桥是“惊人杰作”。（生读课文）

生：“是造成后一直使用到现在的最古的石桥”和“到现在已经一千三百多年了，还保持着原来的雄姿”这两句话。

师：回答得很好。那第5段主要说明什么了呢？要不要先读课文我们再来分析。

生（全体）：要。（生读课文毕）

师：谁来说说，第5段说明什么。

生：赵州桥非常雄伟。

师：有不同看法吗？

生：我想这段主要应该是说明赵州桥的“设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”。

板书：赵州桥：  设计：合乎科学原理
                施工：技术巧妙绝伦
师：回答完全正确。看来我们慢慢地学会阅读这样的文章了。作者在提出这个观点以后，文章用什么来证明赵州桥的“设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”？请再阅读第5段后再来回答老师的问题，并适当分析哪些是说“设计合乎科学原理”，哪些是说“施工技术巧妙绝伦”。（生阅读课文第5段）
生：我认为第1点“全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下”和第2点“大拱的两肩上，各有两个小拱。这是创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观”主要是从“设计合乎科学原理”的角度去说明。

第3点“大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合龙在一起，作成了一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响”则主要是从“施工技术巧妙绝伦”的角度说的。
师：分析很到位。有对这位同学的分析表示异议的同学吗？如果没有我们鼓掌表示奖励。（学生全体鼓掌）同学们的掌声就是对回答正确的最好奖励。那么请问第4点是说明哪一方面呢？（生摇头）那就请坐，有别的同学来吗？（停顿一会儿，没有举手）我们忘记了第1、2两段里作者讲的石拱桥相比于其它桥而言，有那两大优势吗？
生（全体）：形式优美，结构坚固。
师：对呀！怎么学了后面的就忘了前面的了。继续第5段中的第4点分析。
生：说明赵州桥不但“设计合乎科学原理”和“施工技术巧妙绝伦”，而且非常美观。
师：说得很好，也就是围绕“形式优美”这点来说的。语文课上回答问题也要注意语言的使用连贯。这段文字还有没有要我们分析？
生（全体）：没有了。
师：没有了？请读课文最后两句话。（生读“赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示出了我国劳动人民的智慧和力量。桥的主要设计者李春就是一位杰出的工匠，在桥头的碑文里刻着他的名字”。）这两句话与“设计合乎科学原理”和“施工技术巧妙绝伦”，还有“形式优美”和“结构坚固”有没有关系？
生（部分）：有关系。

师：是什么关系？（学生浏览课文并沉默）可见说话前要动动脑子。桥是谁们造的，是皇帝宰相们还是官员们造的。

生（全体）：是劳动人民建造的。

师：课文在介绍完了赵州桥的特点以后，为什么还要添上这么一段与赵州桥的特点无关的话呢？是不是作者茅以升同学这样多写些废话，好多赚点稿费来养家糊口啊？（学生笑）谁能来说说自己对这几句话在文章中的作用的体会呢？（停顿很长一会儿）没有同学来说吗？（下课铃响起）那我们就下节课来阅读讨论。下课。