知人论世学阅读 《草》教学反思      《草》这篇小说，在塑造人物上运用了各种描写方法，如语言、动作、神态、心理描写等等。但如何引导学生找出这些描写体会人物的内心世界呢？我先从生活实际出发，向学生提问，我们通过什么来评价一个人？有同学说，通过他说的话，言为心声。有同学说：通过他的表情神态，来判断他当时的心理。或者通过他的行为动作，来判断他性格特征。而小说就是通过塑造人物形象来反应一个时期的社会心理和思想意识形态，或弘扬一中精神或贬斥某种社会现象。今天我们认识一下《草》中这两位人物。通过我们在现实生活中评价人物的方法，给他们写一份鉴定表。以这种方式：从这段----的描写中，我感到了这是一个-------的人。大家比较有兴趣。把人物的性格和精神都概括出来了。2007-9-17

            为什么“不好意思”

 ——《枣核》教学反思

  第二单元的主题是“爱国情怀”。对于在和平时期的十四、五岁的孩子，空谈爱国主义是引不起他们的共鸣的。于是我在导入新课前问大家：有没有长时间离开家的经历。然后让同学谈长时间离开家后个感觉。候小敬说：在姥姥家住了一个月，非常想念自己的家，想妈妈做的饭菜，虽姥姥的厨艺也不错，但总没有妈妈做的味道，特别是看到舅舅一家出去玩时，特别心酸。一向在课堂上不老实的宰鹏雷竟然说：在外面住要勤快，要看人家的脸色，否则就会让人烦，绝对没有在家自由。张曼说：在家觉得父母唠叨，挺烦。可离开家的时间长了，又很想念。大家说的都很好，家，无论怎样的家都是我们心灵的港湾，中华民族历来都是重视乡土观念的民族，当我们在家的时候并不觉得有什么，可有一天当我们离开家后，家乡的亲人、风俗、山川、河流等一切的一切都是我们心灵的慰藉。其实这就是爱国的表现，早年那些漂洋过海出外谋生的人，离开家乡时总要揣一掊“乡井土”并永世珍藏。今天我们就走进枣核，倾听一位风烛残年的游子的心声。我看学生的情绪比较好，就给大家有感情的范读课文，让大家用一句话概括文章的主要内容。忽然，王娇说：老师，课文第五段为什么是“不好意思”的解释，作者为什么不好意思呢？一问激起千层浪。许多同学也开始迷惑，为什么不好意思呢？那么大的房子，那么先进的设备，家庭和事业都如意。应该是炫耀的啊。作者的朋友不段没有炫耀反而不好意思，为什么啊。大家议论纷纷，有同学说：这个老人比较含蓄，对自己的情感有点不好意思。有同学说：他家里没有人了，比较寂寞，就想起家乡来了。有同学说：从下面他说的“家庭事业都满意，可心理总觉得缺了点什么，可看出他虽然过的很好，但并没有忘记自己的家乡。有同学总结说：就如刚才有宰鹏雷说的，在别人家总是不自由的，作者的朋友处在异国他乡，生活的再好，总是在别人的国家，没有在自己国家的自由和惬意。所以在高的物质文明，总弥补不了精神的空虚，找不到心灵的归宿。体现出了浓郁的爱国情感，就象那首歌中唱的，无论怎样也改变不了我的中国心。

    在讨论，几颗枣核的用途时，有同学说：根本不值得那样做，现在市场世界化，直接买几颗枣吃不就行了，种枣等到猴年马月啊。有同学说：想家直接回来就行了，干吗那么费事啊。有同学说：虽然种枣是为了寄托对家乡的感情，那为什么不回来啊，既然生活的那么好，交通又这么发达，直接回来不就得了，以他们现在的经济实力，在国内可以生活的更好啊。为什么不回来。是不是有点虚伪啊。面对这种也教参不同的答案，我从老人的身体状况等方面进行辩护，但总是觉得学生说的有自己的道理。  2007-9--19

                 披情不入文

——失败的《最后一课》

   法国作家都德的《最后一课》（苏教版八年级第二单元）是短篇小说的经典篇目，备课时那种强烈的爱国情怀在胸中激荡澎湃。可课却上的很糟糕，学生无法进入文本，根本无法理解在巨大的社会悲剧面前师生之间那种惺惺相惜的感情，最大的败笔是：小说的高潮部分，竟有同学说很搞笑。痛定思痛，原因如下

一，缺少互动，没有缩短学生心理和文本之间的差距。师生与文本之间的对话和交流不够，文本处理较粗，既没有要求学生充分的预习，课堂上也没有给足够的时间读课文，使学生对文本不能“体认”。虽然老师充满感情的朗读，但由于学生对文本不了解，致使老师发出的感情信号缺少了与学生共鸣的基础，没有起到感情熏陶的效果，结果老师显得很尴尬，一个人唱独角戏。如果让学生充分阅读对文本有了感性认识后，再范读效果也许好一些。

二，导入缺少社会生活基础，创设情景不当，引起学生歧义，分散了注意力，偏离了对文本的解读。在介绍时代背景时过于简单也没有使学生对主人公产生认同感。在二班我是以现在的生活举例子的：假如有一天我们在战争中失败了，就要亡国了，敌人不要你们学汉语了，这将是你们最后一节语文课，你会怎么想。下面有学生嘀咕：中国怎么会亡国呢？无法进入课文。如果用《四世同堂》中《惶惑》一部分，学生和老师上课的情形，然后再引入课文，效果也许比较好。

三，分析课文没有找好切入点。在学生没有充分阅读文本的情况下，分析课文只是简单的按小说的三要素串讲课文。如果结合课后探究练习第一题，以小佛郎士的变化为切入点，让学生从课文中理解：小佛郎士在课前和课后有什么变化？产生变化的原因是什么？这些变化给你什么启示？在分析变化原因时，引出韩麦尔先生的引导，正是韩麦尔先生在最后一课上与以往不同的语言、动作、神态。体现了先生深深的爱国情怀，正是这些爱国行为和感情激发了一个贪玩的孩子潜在的爱国激情。在对老师态度的变化时，抓住“可怜的人”，使学生理解在巨大的社会悲剧面前，产生的同情和理解。

四，细节品读，体悟情感。课上由于对文本的解读夹生，学生对细节的品读很肤浅。在理解文本的基础上，加强朗读指导。促进对文本的创造性阅读，加深体验。

 总之，情感要以文本为依托，在阅读文本中自然生成。否则就成了矫情，达不到很好的效果。       9月21日

        以题目带动文章的解读

《始终眷恋着祖国》教学反思

  《始终眷恋着祖国》是人物传记的节选，题目本身具有很强的抒情性。为了激发学生兴趣，以分析题目为切入点。板书题目，让学生合上书，解释“眷恋”的意思，对喜欢的人物或者地方深深的留恋。然后读题目，理解题目什么意思。让学生猜猜课文的内容。大家纷纷猜测后明确，一个在国外的人，时刻想念祖国，克服种种阻力得以回到祖国的怀抱。在大家讨论的差不多，对课文充满好奇的时候，让学生翻开课文阅读，提出问题：文中的主人公是谁，他有那些事迹？大家兴趣昂然。整节课效果比较好。9月24日

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