6.引导学生分析第一部分。

　　(1)第一部分叙述朋友托带枣核时，怎样表现出他对枣核的非常重视？这样写产生了什么样的效果？

　　写在“我”动身访美之前，一位旧日同窗写来了封“航空信”。信由“航空”邮寄，惟恐“我”不能在动身前收到，而且信中“再三”托付“我”为他带几颗生枣核；表现出这位朋友对枣核非常重视，亟盼“我”为他带几颗生枣核到美国去，郑重托带枣核（板书：郑重托带枣核）。

　　朋友信中并没有说明枣核的用途，有意让“我”揣个闷葫芦，也表现出他对枣核的兴趣和重视；“我”接到信后感到“用途却很蹊跷”，不能理解托带的枣核的用途，感到奇怪。

　　这样写出朋友对枣核非常重视，亟盼带去，和“我”对枣核的用途感到“蹊跷”，自然就给读者造成一个悬念，吸引读者阅读后文（板书：用途蹊跷制造悬念）。

　　(2)第一部分写出“我”在车站见到朋友后什么样的心理活动？写这心理活动具有什么作用？

　　写出“我”在车站见到朋友后，产生了这样的心理活动：“掐指一算，分手快半个世纪了，彼此都已是风烛残年”，表明彼此都已到了人生途中的晚年。写“我 ”这心理活动，为后面写朋友接到枣核时的情态、语言，预作了衬托。

　　(3)第一部分写出朋友和“我”见面、接到枣核时的什么样的情景？他怎样回答“我”的枣核用途的问话？这样写具有什么表现力量？

　　朋友和“我”在车站拥抱之后，就“殷切地问我：‘带来了吗？’”“殷切”，表现出满心期望带来枣核，急欲看到枣核。“我”赶快从手提包里掏出那几颗枣核交给朋友后，他“托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。“托”在掌心这个动作，表现出朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态；用“珍珠玛瑙”这贵重饰品做比较，表明朋友把枣核看得“像比珍珠玛瑙还贵重”，具体地表现出他非常珍爱枣核（板书：非常珍爱枣核）。如改为“他放在手中，像比什么都贵重”，就不能表现出朋友端详、欣赏枣核的情态，不能具体地表现出他珍爱枣核的程度，失之空泛了。

　　朋友并不明确回答“我”的枣核用途的问话，而是一面把枣核“往衣兜里揣”，一面“故弄玄虚”地说：“等会儿你就明白啦。”使“我”感到“他当年那股调皮劲显然还没改”。“揣”这个动作，表现出朋友把枣核装入衣兜时的十分小心。“故弄玄虚”，表现出他兴味盎然地故意不对“我”说明枣核的用途，“调皮劲”十足。这和上文“我”的彼此都已是“风烛残年”的心理活动相呼应，更表现出几颗枣核使得这位“风烛残年”的朋友，都欢喜得返老还童了。这就更加深了读者的悬念，吸引读者阅读后文（板书：故弄玄虚加深悬念）。

　　7.引导学生分析第二部分。

　　第二部分写出朋友所住山城和他家住宅什么样的环境？写出他家什么样的住宅？写这些具有什么表现作用？

　　写出朋友所住的山城，“坡上坡下满是一片嫣红。倘若在中国，这里一定会有枫城之称”，到处枫树葱茂成林，环境优美；朋友的住宅座落在“枫林丛中”楼前铺有“草坪”，更绿化得很好，环境优美。

　　写出朋友家住的是一座“三层小楼”，车库门都自动化了，“像认识主人似的自动掀启”，朋友有点“不好意思地解释”他当初为什么买下“这座大房子”，表明他住在一所具有现代化设备的大房子。

　　这样写出朋友所住山城和他家住宅的绿化得很好的优美环境（板书：山城住宅绿化 环境优美），写出他家的现代化的大房子，衬托着他的托带枣核。住在这样不需要植树绿化的环境中，托带枣核有什么用途呢？这就更加深化了悬念（板书：深化悬念），并且预先衬托了试种枣核的表现思乡感情。

布置作业

　　1.复习第一、第二部分，完成课后练习四中的1，五中的1、3。

　　2.结合课后练习一、二、三、四中的2、3、4，五中的2，预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

教学重点

　　园中布置，模置北海的表现力量和衬托作用；枣核在全文中的作用和本文的结构特点。

教学过程

　1.课前写出上节课的板书。结合板书由上节课分析的内容，引到分析后文。

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