自读、自探、自议、点拨──《鱼游到了纸上》教学设计鱼游到了纸上资料原文赏析

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自读、自探、自议、点拨──《鱼游到了纸上》教学设计

。　　　７、第二课时让学生根据自己的观察，写一个人物的片段或写一种喜爱小动物的片段。读写结合，以巩固本单元的知识，培养学生注意积累材料的良好习惯。
【教学过程】一、揭示课题，明确学习目标　　今天，我们来学习──鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。　　（多媒体出示课题）　　看到这个课题你们脑海中有什么问题？　　我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？　　
二、小组交流，提出问题，梳理排序　　同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？　　（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）　　我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。　　１、自读课文：　　　　给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。　　下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！　　（小组交流，把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）　　小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。　　投影仪显示学生的问题：　　　⑴　鱼游到心里是什么意思？　　　⑵　青年怎么和鱼融为一体？　　　⑶　这位青年举止特别在哪儿？　　　⑷　这位青年特别在哪儿？　　　⑸　鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？　　　⑹　鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？　　　⑺　鱼游到心里怎么理解？　　　⑻　鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？　　同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？教师梳理问题　现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？　　（教师随机排序并画上序号）先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。　　

　　再理解“青年怎么和鱼融为一体”。　　第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。　　最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。　　每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。
三、探索感悟　　下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！（给学生5分钟读书时间）　　生讨论学习。　　又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。

　　又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。　　学生汇报学习情况：　　１、我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？　　　　（板书：青年）　　２、师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？　　　　（板书：忘我境界）　　３、“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？　　　　（板书：看鱼）　　从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！　　教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。　　青年看鱼达到了

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来源：中国哲士网

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