、   导语：                                         

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这两句诗的作者是谁？（生答）“鲁迅”。谁介绍鲁迅？（生答）（屏幕上显示鲁迅的照片及简介）鲁迅是我国文化战线上的主将。毛泽东主席曾高度评价他“向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠诚、最热忱的民族英雄。”（屏幕上显示纪念鲁迅先生的情景）1936年，在一个秋风瑟瑟的夜晚，鲁迅先生终因积劳成疾，倒在了写字台前，与世长辞了。先生虽然离开了我们，但是他的精神将与天地同在，与日月同辉。在他逝世13周年的日子，人民第一次公开隆重地纪念这位伟人。诗人臧克家也参加了这次活动，他参观鲁迅故居，有感而发，写下了著名的诗篇《有的人》。（屏幕上显示题目及作者）

二、   展示目标：（在屏幕上展示）

1、         朗读并背诵课文。

2、         理解诗中对比的写法。

3、         体会用诗讲道理。

三、   教授新课：

（一）、讨论质疑，突破难点。

 这首诗全文中并没有出现鲁迅的名字，却热情洋溢的赞颂了鲁迅平凡而伟大的一生。文中哪些地方清楚地体现出对鲁迅的赞颂？请学生自由朗读诗歌一遍并思考这一问题。引导学生从文中找出答案（“俯下身子给人民当牛马”、“情愿作野草，等着地下的火烧”）并让学生讲明理由，及时评价学生。教师进一步发问：“情愿作野草，等着地下的火烧”一句有怎样的含义？请学生看屏幕上的材料，结合鲁迅生活的时代背景，然后以合作组为单位讨论这一问题。引导学生理解“野草”、“地火”，然后让学生解释上边诗句的含义（鲁迅献身于革命的事业，为了人民宁愿牺牲自己的一切）。这是这一课的难点。“除了这一点，在对诗歌的理解上还有没有其它的问题？”教师发问。学生自由提问题，其他学生作答。教师补充，进行知识的勾连。

（二）朗读背诵，感知课文。

任何一首诗歌都蕴含着作者的思想感情。在这首诗中倾注了作者怎样的思想感情呢？让学生听老师朗读课文。教师有表情的朗读课文（在屏幕上配以音像）。听完这首诗的朗读后，让学生谈一谈朗读诗歌的几点要求（正确流利、朗读节奏、读出感情）。从文中找出一两节诗让学生示范读出节奏和感情，教师及时进行评价。在处理好朗读要求的基础上进行男女生朗读比赛，男生读每一节的前两句，女生读每一节的后两句。教师评价。然后让学生挑选自己最喜欢的一两节诗，在短时间内背诵。教师抽查背诵情况，并让学生说出喜欢的理由。

（三）理解内容，延伸思考。

生齐背第一节诗。师：这一节探讨了一个什么样的问题？（生答）。（生与死的问题）师：为什么活着的人却说他死了，死了的人却说他活着呢？这两个“活”和“死”各有怎样的含义呢？学生解释文中两个“活”与“死”的意义。师：你从自己的生活经历中体会一下，这两句诗论证了怎样的道理？生答。（有些人虽然活在世上，但却无所事事或做尽坏事，民众恨他不死，这种人 活着和死掉是一样的；有些人虽然死了，但他生前做过有益于人民的事，人民永远怀念他。）师：我们可以分别用哪四个字来概括？生答。（虽生犹死 、虽死犹生）师：这些推理过程是否在诗歌中出现？（生答）。师：作者只是在诗中把矛盾列出来，引起大家的思考，让我们自己去体会。可见，诗歌的论证是用形象化的语言引起读者的共鸣思考来完成的。师：作者在诗中写了哪两种人？（生答）。下面让我们来做一个练习“对号入座”将屏幕右边方框内的人物放到左边合适的位置上，看谁填的又快又准。（对号入座）

虽生犹死                           A秦桧   B岳飞

                                 C周恩来  D蒋介石

虽死犹生                          E焦裕禄  F雷锋

                                 G陈希同  H汪宝森

生抢答。

教师从这些人物中抽出四个让学生进行一句话点评。（秦桧、焦裕禄、雷锋、汪宝森）

师：焦裕禄、雷锋都是全心全意为人民服务的典范，是我们学习的好榜样。新时代你还能举一些这方面的典范吗？（生举例）

教师在屏幕上展示出三个人物让学生辨认，并让他们用自己的话概括这些人物的突出事迹。教师评价。

（四）学习写法，拓宽思维。

学生在文中划出对比的句子，并以合作组为单位讨论：作者分别从哪几个方面对两种人进行了对比？这两种人的形象各有怎样的特点？

（学生讨论）

教师在屏幕出示三组图（每组两幅），让学生用诗中的原话给这三组图配上文字并让学生回答：

这三组图分别从哪几个方面对两种人进行了对比？（生答）

（对人民的态度，人生的目的，对社会的影响）请学生用自己的话概括这两种人的形象。（生答）

在屏幕上展示5、6、7三节诗，让学生回答：这三节诗跟前边2、3、4三节在结构上有什么关系。（一一对应关系）

教师总结：这首诗每小节作者都以两种人作对比，从生命的价值，对人民的态度，人生的目的和对社会的影响以及不同的结局等方面进行对照，

从而烘托鲁迅以及象鲁迅那样的革命者的高大鲜明的形象。同时把爱憎、褒贬的感情表现的淋漓尽致，给人以强烈的感受。这不能不说得益于“对比”手法的妙用。鲁迅先生曾用“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这样的对比表达自己爱憎分明的感情；唐代诗人杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，虽然只有十个字，但它通过对比的手法，把不平等的社会现实揭露得入木三分。你能创造性地运用对比的手法说出两句话吗？（生答）教师评价。

四、拓展训练，课堂小结。

在屏幕上出示练习题，进行“有奖竞答”（答对者赢得掌声）。教师评价。

总结：学习一篇文章你总会获得一些知识和道理。这节课让你获得了哪些知识和道理呢？（学生总结）（1、对比的写法  2、用诗讲道理：应该做一个什么样的人）。

教师进一步发问：作为二十一世纪的中学生你应该怎么做？（学生讨论、发言）教师在屏幕上展示自己的赠语。

五、布置作业。

学习了《有的人》，相信大家的感受一定很深，那就拿起笔来写一写吧！（在屏幕上显示写作要求）。