抓特写，读中悟情──《一夜的工作》教学案例及分析

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抓特写，读中悟情──《一夜的工作》教学案例及分析

抓特写，读中悟情　 ──《一夜的工作》教学案例及分析　广东省深圳市上寮小学　李　靖　　【案例背景】

　　《一夜的工作》这篇课文，我是按正常的教学进度，在常态教学下，指导学生完成了此课的教学。
【案例过程】

　　何其芳同志的《一夜的工作》，写他陪同总理审阅一篇稿子，亲眼看到周总理一夜工作的情况。本课语言朴实、感情真挚，饱含着对周总理的崇敬、热爱和赞美之情，是一篇学习语言、熏陶情感的好课文。

　　这篇课文的教学，我首先是“诵读诗句，引入课题”，接着是 “以读代讲，整体感知”，然后是“自由朗读，找准中心”。下面要说的是接下来的一步：“抓特写，读中悟情”这个片断。

　　师：作者看到了周总理一夜的工作后，有什么感想？　　（让学生带着问题朗读课文。）

　　（读后）生答：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦、多么简朴！”

　　接着教师又问，文中哪些地方分别体现了周总理的劳苦和简朴？请分别用横线和波浪线划出来。　　（学生很快找到了相关的语句。）

　　师：同学们，周总理这一夜工作的劳苦，你是哪些词句中知道的？

　　生１： “写字台上一尺来高的一叠文件”说明他的工作十分辛苦。

　　生２：老师我还有。我从“一尺来高”“一叠”这些词中，感到总理文件很厚、很多，工作量很大。

　　师：“厚厚”他没放过，让他感受到总理的劳苦。读书就应该这样。

　　师：还有吗？

　　生３：我有。“他一句一句的审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时笔停想一想，有时问我一两句。”我感受到总理审阅文件一丝不苟。

　　师：说得真好，他既吸收了同学的发现，又融入了自己的发现……

　　师：谁能带着对总理的敬爱之情用你的朗读把它表现出来。

　　（同学们读得很投入，很想表达出自己的感受来，但不到位，有些地方读得还不够准确。在这情况下，我采用了师生对比读，伴读等方法。）

　　师：读了课文，还有哪些语句让你深受感动呢？

　　生：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话使我很感动。

　　师：你读出了什么呢？

　　生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。

　　师：花生米增加了吗？

　　（有的学生认为增加了；有的认为没有增加；有的学生瞪着双眼感到疑惑。）

　师：再读读这句话，对比想想你读懂了什么？并没有因为多了一个人而增加了分量。好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

　　（这时我采用减词对比引读。）

　　生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一词。

　　生：多了一个人，但花生米增加得很少，可见平时总理的夜餐就更少了。

　　师：“好像”去掉好不好？为什么？

　　生：不好。去掉了“好像”，花生米就没有增加。

　　……

　　师：总理工作一夜后仅仅用一碟数得清颗数的花生米充饥，读到这里，心里是什么滋味呀？你想说什么？

　　生：周总理这么简朴，我很敬佩。

　　生：周总理工作十分辛苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。

　　师：是的，你能不能给周总理设计一套美餐？

　　生１：烧鸡、烧鸭、鲍鱼。
　　生２：螃蟹、虾、蚝。

　　……

　　师：你还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其他事例？

　　（学生就总理“工作劳苦、生活简朴”谈了许多感人的事例。）

　　师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！

　　指导学生声情并茂地朗读课文。

【案例分析】

一、抓重点镜头，理解内容　　本篇属于篇末点题，根据这一特点，我设计了一个问题：作者看到了周总理一夜的工作后，有什么感想？让学生带着问题朗读课文。读到篇末时，学生就会找到“他是多么劳苦、多么简朴！”这是文章的中心。把握文章的中心，学生就知道了作者写它的目的，然后根据中心展开抓住重点语句（具体事例）来说明这个问题。学生在实践学习活动中，知道学习本课的顺序是：整体感知──找中心句──理解课文内容。
二、品析词句，以读悟情　　“品析词句，以读悟情”是阅读教学最基本最重要的手段。抓典型段落或词句反复赏析品读，在教师、学生与文本对话中，占领教学的“制高点”。在这个教学片断里，我采用了多种形式朗读：引读，师生对比读，伴读、接龙读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。特别是师生对比朗读和减词引读，前者通过重点词读的语气的比较，后者通过“这样说”和“那样说”的比较来理解内容和感悟语言的内涵。这种朗读感悟是细腻的、紧贴着具体的语言进行的，是体验性的，又是理解性的，教师、学生与文本之间的情感在一次又一次碰撞中迸发出耀眼的火花。这正是“语文课标”所倡导的，也正是学习语言的最佳途径。
三、运用语言，升华情感　　让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，运用自己的语言。我设计的一个说话练习：看到总理一碟数得清颗数的花生米充饥，心里是什么滋味呀？你想说什么？请你为我们敬爱的周总理设计一套美餐。这个问题一出示点燃了学生心中激情，班上学生沉默了一阵后，几乎都举起了小手，大家结合自己的实际生活发自内心，畅所欲言为总理设计一套美餐。学生的情感得到了升华。我还利用课程资源，让学生讲述总理许多感人的事例，引导学生走近课文，学生会受到周总理人格的熏陶和感染，同时也培养学生爱好课外读物，多读课外书的好习惯。

来源：中国哲士网

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