延迟评价，引导探究──《一夜的工作》片段教学反思

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延迟评价，引导探究──《一夜的工作》片段教学反思

延迟评价，引导探究　 ──《一夜的工作》片段教学反思　广东省汕头市实验学校　陈韶丹　　　　语文教学师生应平等对话，激发学生的学习兴趣，灵活运用教材，对具有启发性的思考题，要引导学生在探究中学习。在《一夜的工作》的片段教学中，我延迟评价，引导探究，引发学生独立探究问题，取得了良好的教学效果。

　　《一夜的工作》一课中，有一道思考题是这么说的：有的同学认为，“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，意思是花生米跟平时一样多，没有增加分量。你同意吗？为什么？

　　教学中，当学习到第五自然段，涉及到这句话时，我按着课前的教学设计，让学生讨论这个问题。本以为这个问题不难解决，可没想到，它却引发了学生的一次探究，也引起了我的一次思考。

　　生Ａ：我觉得花生米不可能与平时一样多，因为没有可能每次吃花生米时，都数一数有多少颗。

　　（学生们都笑了。）

　　生Ｂ：我觉得你说的不对。这里的“一样多”是指“分量”一样，而非“颗数”一样。

　　师：Ｂ同学分析得很准确。那么，花生米的“分量”增加了没有呢？

　　生Ｂ：增加了。如果没增加，那作者直接写“并没有因为多一个人而增加了分量”就可以了，不必要加上“好像”。

　　生Ｃ：“我”觉得可能增加了，也可能没增加，作者不能确定，所以用上“好像”。

　　这时候，开始有学生赞成Ｃ同学的意见，但也有学生说Ｂ同学说的才有道理。说实在的，课前我确实没想到会出现Ｃ同学这种说法，而Ｂ同学的回答也还不尽人意。此时此刻，我将如何引导学生自己去找答案呢？我决定让学生再一次研读第五自然段，看谁能从文中找出依据。不久，便有学生发言了──

　　生：从“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的。既然如此，那么这碟花生米分量应该是有所增加的。

　　生：这个“好像”，并不是表示作者不确定，而是说花生米虽然增加了，但还是少得可怜，可以数得清颗数，像没有增加似的。由此可见，没客人时，总理吃的就更少了。这也看出作者用词的准确。

　　生：对，我从“一小碟花生米”中的“小”，也看出了花生米的“少”，少得只用小碟子装就可以了。总理工作那么劳苦，可是夜餐却那么简单，甚至连花生米也少得可怜，可见他的生活是多么简朴。

　　师：同学们分析得真好，通过刚才的一番讨论，我们不仅解决了问题，而且更加深刻地理解了课文内容，感受了周总理的工作精神与生活作风。让我们再一次有感情地读一读这段话。

　　上完《一夜的工作》，反思这一教学片断，我觉得，教学中，针对学生的不同意见，“延迟评价，引导探究”，有助于帮助学生获取真知，走出误区。

　　著名教育家斐斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”当学生Ｂ、学生Ｃ提出不同意见时，我没有贸然评价对错，这就使学生对于这一问题仍旧保持兴趣。这时，再引导他们联系上文，独立探究，促使学生从不同角度去考虑问题，思维从单一性走向多向性，从常规性走向创造性，由于充分发挥了学习的积极性、主动性，因而学生在读、思、议中，既训练了思维能力，又深刻地理解了课文内容，取得了令人满意的教学效果。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 一夜的工作,何其芳教案，教学设计 参考资料，课文

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