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《咬文嚼字》教学设计
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咬文嚼字

 

高一语文《咬文嚼字》教学设计

一、教学目的：
⒈引导学生领会作者提出的咬文嚼字和思想情感有密切关系的主张。
⒉通过练习迁移知识能力，提高审美水平。
二、教学重点及突破：
⒈重点：领会文字和思想情感的关系。
⒉重点的突破：
①归纳概括文章所用材料，得出结论；
②通过课前练习的课堂讲评，加深印象。
三、教学难点及解决：
⒈难点：
①“你这……”句式的表达作用；
②《史记》中李广 射虎一段的改写的作用；
③对“推敲”的独特看法；
④引用苏东坡《惠山烹小龙团》一诗三四句的作用；
⑤套板反应。
⒉难点的解决：
①补充适当的例子加以形象的说明；
②不纠缠于难解的名词术语，点到为止；
③对纯属作者的个人看法不予评论；
④化难为易化繁为简，设计相关练习解决相关知识点。
四、教学过程：
㈠导入新课：
由桐城派散文家引入：清代安徽桐城出了很多人物：方苞、刘大櫆、姚鼐，当代也出了一个大人物，是——朱光潜。
㈡介绍作者及释题：
⒈朱光潜，美学家，安徽桐城人，著有《文艺心理学》《谈美书简》等著作。
⒉讲评练习一二，理清标题“咬文嚼字”的含义，之后学生齐读第三段。
3、分析：题目属于贬词褒用，又如《我的老师》中的：“我用儿童的狡猾的眼光 察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这句中的“狡猾”也是如此。
㈢分析课文：
1、提问学生完成练习三的情况，并以幻灯片出示，对重点词语用不同颜色标记。
练习三：找出文中包含有“思想情感”的字眼的句子。
①文学借文字表现思想情感……（第三段）
②咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。（第三段）
③有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系。（第五段）
④其实更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。（第五段）
⑤在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。（第五段）
⑥……你就会发现那里面的思想情感和语言，大半都由“套极反应”起来的。（第七段）
⑦语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感……（第七段）
⑧文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。（第八段）
2、既然文中多次出现“思想情感”（边说边板书）这个词，说明“咬文嚼字”和“思想情感”有密切的关系，课文是怎样来分析的呢？让我们来看看练习四（即：课后练习一）。
3、提问学生完成练习四的情况，教师当场点评并板书。
4、齐读末段后提问总结咬文嚼字注重思想情感的目的。
练习四、完成课后练习一，每个例子说明的道理用不超过10个字的话来概括。
1、“你是没有骨气的文人“一句的修改和《史记》李广射虎一段的改写，说明：说法不同，意味不同。
2、“僧敲月下门”一句的推敲，说明：字眼不同，意境不同。
3、《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析，说明：善用联想义，意蕴丰富。
4、“柳面桃腰”等套语的评述，说明：套板反应，易生流弊。
板书：
咬文嚼字
说法不同，意味不同 善用联想义，意蕴丰富
字眼不同，意境不同 套板反应，易生流弊
达到艺术美
㈣课堂讲评练习，巩固相关知识点。
1、讲评练习五、六，加深“文字和思想情感有密切关系”的印象；
2、讲评练习七，初步理解“套板反应”。
3、补充例子：
我们常用“酷”“帅”等词，也是“套极反应”的例子。
㈤课堂口头作文练习：
任选一词口头说一段话，要表达出主观感受。
1、太阳 云 天空 校园 人们 小路
2、我 树林 飞鸟 风
学生思考后提问。
㈥活学活用：
让学生找出练习中的一个题目明显表达不好的地方：
提问后明确：练习六的题目太累赘了。
五、布置作业：
1、背诵《题李凝幽居》。
2、完成课后练习二。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 咬文嚼字教案，教学设计 参考资料，课文

作品高一语文《咬文嚼字》教学设计原文赏析
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