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一、复习导入
同学们，通过上节课的学习，我们从“救助车夫”这个故事知道了鲁迅先生是一位同情关心广大劳苦人民、爱憎分明的人，从“关心女佣”这个故事更深刻地领略到了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。鲁迅先生一生只关心过这两类人吗？（生：不是。）今天，让我们怀着沉痛的心情随着周晔一起走进1936年10月20日的万国殡仪馆礼堂，去鲁迅先生追悼会现场看看吧！
二、学习第一自然段
1、请同学们把书翻到81面，一边轻声朗读第一自然段，一边划出描写当时情景的句子。生轻声读，认真划。
2、引导品析第一自然段
师：不少同学找到了，而且举起了右手。XXX，请你读读你划的句子。
生有感情地朗读2-4句话。
师：读得真好，饱含深情。谁再来读？
另一生更有感情地朗读，声音哽咽。师抚孩子的肩头：真是好孩子！我们一起来读读这几句话。
全班齐读，教室内弥漫着浓浓的哀伤气氛。
师：1936年10月19日，有一个消息在极短的时间内传遍了全中国，传遍了全世界，这个消息就是：鲁迅先生逝世了！在读这些句子的时候，你们了解到了什么？
生：从这些句子中，我知道了当时来追悼会的人数众多，从“各色各样”可以看出来吊唁的人包括各行各业，各个年龄阶层，男的女的都有。
师：是啊，当时来吊唁的人第一天就登记了4400多人，三天过万人。这还不包括那些不会写字或没有留下姓名的人。我们一起再来读读这句话。
生齐读。
师：刚才我听到XXX说到了“追悼”一词，结合上下文，想想它的意思。
生：指怀念逝世的人并抚慰家属。
生：不对，这是吊唁。
师：那课文中的“追悼”指什么？你能找出具体的语句解释说明吗？
生：课文中指“向他致敬，有的甚至失声痛苦。”
师：“失声痛苦”又是什么意思呢？从这句话中你感受到什么？
生：“失声痛苦”指因十分悲痛哭不出来而哽咽或者不顾场合号啕大哭。从这句话我知道鲁迅先生是一位十分受人爱戴的人。
师：我们一起来读这句话，感受当时前来参加追悼会的人们的悲痛之情。
师领读：“许多人都来追悼他，”
生齐读：“向他致敬，有的甚至失声痛苦。”
师：礼堂里除了前来追悼鲁迅先生参加吊唁的人以外，还有什么？
生：礼堂里还有无数的花圈和挽联。
师：是的，人们通过各种方式表达对鲁迅先生的哀思，表达自己内心无比的伤痛。当时的周晔不到十岁对这样的情景，起初是什么感受？
生：（朗读第一句话）从这句话我知道了周晔起初并不知道伯父就是鲁迅先生，也不知道伯父去世会对其他人有什么影响。
师：当他看到礼堂里前来吊唁的人群之后，他当时怎么想的？
生：他是这样想的：“那时侯我有点诧异了，伯父为什么得到这么多人的爱戴？”（语气平和，没有读出疑问的意味）
师：请你再读读这句话？
生读，但还是没有达到预期的目的。
师：请你在读的时候注意句末的问号！
生读，仍然没有读出疑问的语气。
师：别急，注意联系上下文和语句中的标点符号！
生再读，语调上扬，把当时周晔的诧异心情展示得淋漓尽致。
师：真棒！掌声送给他！
学生雷鸣般的掌声，既因为他战胜了自己，读出了疑问句，同时也因为他的朗读效果确实不错。教室里开始漾起热烈气氛。
师：在这种思考中，周晔想起了和伯父在一起的快乐时光，想起了周末团聚时的其乐融融，想起了伯父平日对自己的谆谆教导……想起了往事中的点点滴滴，她又是什么样的心情？我们一起读第一段的最后一句话！（小黑板出示这句话）
学生深情朗读，教室内一片肃穆。
师：在本段的描写中，作者为了突出对鲁迅先生的深切哀悼，充分运用了人物描写中一种非常重要的方法？你们知道吗？
学生一时无语。
师：这种描写方法把我们带入了作者写文章时的9年前，让我们能充分从作者的角度感悟当时追悼会现场的悲痛气氛，也让我们充分感受到了作者内心的悲伤。
生：这是一种心理描写。
师：是的。这种方法很好地让我们了解到作者当时的心情，使我们身临其境。下面，让我们站在1936年10月20日的万国殡仪馆礼堂里，站在周晔的身边，静静地看着鲁迅先生安详而又瘦削的面容，沉痛悼念这位中国伟大的文学家、思想家、革命家。男生读第一句，老师读2——4句，女生读第五句，全班一起读最后一句。
师生分角度神情悲痛地读第一自然段。
3、师总结过渡：看着前来吊唁的人群，想着与伯父相处的日日月月，往事一幕幕浮现在眼前。而让小周晔感觉就发生在昨天的便是鲁迅先生教导她读书的事情，因为这件事就发生在鲁迅先生去世的那年正月。
三、学习课文第二部分
1、师引导请同学们拿上笔，默读课文第二部分，划出让你感受深刻的句子。
2、生边读边想边划。
3、引导学生学习本部分关键语句，体会鲁迅先生含蓄幽默的性格特点及“我”的感受。
师：谁来说说你感受深刻的句子，让大家一起分享你的劳动成果？
生：我感受深刻的是这几句话：“伯父摸着胡子……不再马马虎虎了。”周晔当时读书不认真，伯父并没有责骂她，只是说自己的记性好。这种批评方法，既教育了周晔，又不伤害周晔的自尊心。
师：鲁迅先生表面上是在夸奖自己的记性好，可是作为55岁的老人记性在怎么好也不会比9岁多的周晔好，他的记性好只是因为读书专心、认真，做到了眼到、口到、心到，特别是心到。伯父用这种含蓄委婉的方法教育我，使“我”当时有什么感觉？
生：“我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
师：“我”当时怎么读书的呢？
生：“老实说……乱说一气。”
师：就是说，“我”读书是——
生：囫囵吞枣
师：在具体内容上，还——
生：张冠李戴
师：你能结合课文说说这两个成语的意思吗？
生：囫囵吞枣的意思是“我”读《水浒传》时只注重紧张动人的情节，不顾人物的个性，对那些复杂的内容全搞不清楚。张冠李戴是指把这个人做的事情安在那个人的头上。
师：你真会读书！在解释词语意思时我们不仅要查阅字典、词典等工具书，还要学会结合文章具体内容来理解。看来，伯父教育的一点也没有错啊！即使这样，伯父也没有板起面孔，而是怎样做的？
生：“伯父摸着胡子，笑了笑说”的。
师：作者又是抓住了人物的什么来写的？（生：动作描写）从这里，我们还可以看出鲁迅先生是一个怎样的人？
生：鲁迅先生不仅幽默风趣，还特别慈爱。他用这种特别的方式使我既不至于难堪，又改正了错误。
师：在伯父的教育下，“我”后来怎么读书的？
生：“从此，我读什么书都不再马马虎虎了。”
师：听君一席话，胜读十年书。伯父的一席话，使周晔……
生：永远改正了读书囫囵吞枣的错误。
生：掌握了正确的读书方法
生：记忆深刻
生：刻骨铭心
师：越说越好了！
生：终生受益
生：受益非浅
师：看来同学们也是深受教育，我们一起来读读这几句话。
全班齐读。
师：伯父不仅教育我怎样读书，临走前还送了我两本书，这两本书都是伯父翻译专门给少年儿童阅读的，表现了他对青少年成长的关怀。“伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着”，周晔保存的仅仅是两本书吗？
生：不是。周晔保存的是伯父对她的爱抚，对她的教导。看到这两本书，她就像看到伯父一样，这是一种珍贵的纪念。
师：是的。每当周晔捧起这两本书，伯父的音容笑貌就会浮现在眼前，和伯父在一起的日子也会历历在目。想到这里，站在伯父遗体旁边的周晔不禁潸然泪下。请同学们齐读这句话。（“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）
四、学习第三部分
1、在“笑谈碰壁”中，周晔又表现了鲁迅先生什么品质呢？请同学们同桌合作读第三部分，读完后谈谈自己的感受。
2、学生合作读书，并谈出自己的感受。
3、组织交流
师：你们在读的过程中，觉得哪些语句最有意思？
生：我觉得10——12自然段最有意思。鲁迅学生居然说那时的黑暗社会是黑洞洞的环境，而他遭受的一切迫害和挫折都只不过是碰壁而已。
师：齐读这段对话，想一想“这段话表现了鲁迅先生什么样的品质？”
生齐读。
师：有同学想到了吗？
生：我感受到了鲁迅先生的乐观精神，不怕困难的精神。
师：说得好！其实，在黑暗中碰壁完全有办法避免的，比如：曾经在这里碰过壁，下次让开走，或者干脆在家里不出去。鲁迅先生是怎样做的？
生：鲁迅先生没有逃避，我从“碰了几次壁”，“还不容易碰壁吗？”知道了不仅鲁迅先生不仅没有逃避，反而把鼻子碰扁了也还要和那些黑暗势力做斗争。
师：你真会读书，能联系上下文来理解句子的深刻含义。当时的苏联作家高尔基也曾经写信邀请鲁迅先生去避难，但鲁迅先生谢绝了，因为他一刻也不能停止为广大的劳苦人们呐喊，他是不佩枪的战士，他是不骑马的骑兵，但是他手中的笔却能像匕首一样直刺敌人的心窝！让我们一起再读这几个句子，感受鲁迅先生顽强不屈的斗争精神以及革命的乐观主义精神。
男女分角色读。
师：你们发现了吗？这个部分周晔又主要运了写人的什么方法呢？
生：作者主要运用了语言描写来表现人物特点。
生：在这部分里，作者还运用了动作描写，表现了鲁迅先生的外貌特点。例如：“伯父转过头来……胡子跟着一动一动的。”
师：你真了不起，读书真仔细！以后要是谁在你的手下学作文，一定会写得生动具体。
那位同学不好意思地笑了，其他同学觉得好玩也跟着笑了。
师：伯父巧妙地回答了“我”关于“碰壁”的事情，大家哈哈大笑起来。大家在笑什么？
生：可能笑我的天真。
生：也可能觉得鲁迅先生幽默风趣。
师：周晔当时也笑了。可当她在殡仪馆的礼堂里，看着那些前来吊唁的人群想起这件事的时候，她却是满含伤心的眼泪在悼念伯父。一起读第一自然段的最后一句：“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”
五、总结全文
1、升华主题。
鲁迅先生的逝世不仅是周晔失去了一位好伯父，对于全中国人民来说也是一个巨大的损失。鲁迅先生虽然离开了我们，但是他的精神一定会活在我们心中，永垂不朽！巴金先生在《悼鲁迅》最后一段深情写道：“别了，鲁迅先生！你说：‘忘记我。’没有一个人能够忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志向中华民族解放的道路迈进！”
2、回顾课题。
师：请大家注意看课题，按常理，在称呼的后面只能加名字，为什么周晔却说“我的伯父鲁迅先生”呢？
生：“先生”是表示尊敬或敬仰，作者在这里这样写是想表达对伯父的敬意。
师：好，让我们怀着敬意一起读课题“我的伯父鲁迅先生”。
3、课文延伸。
课外，请同学找一些鲁迅先生写的文章或描写鲁迅先生的文章阅读，相信你们对鲁迅先生的了解会更深入，更全面。
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