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《生命生命》教学设计
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⑵ 除了这些，生命还是什么？
４、正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？
设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“生命是什么？”这个问题为学习中国和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
二、初读课文，感知内容
１、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文或查字典解决。想一想：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文）
２、检查反馈：
⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。相机理解：骚扰、震撼、糟蹋）
⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题）
随机板书：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳
设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。
三、精读课文，感受生命
１、这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了生命的含义？请划出相关语句。并选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
２、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）
为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震憾？ （第二自然段）
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
⑴ 抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”启发学生想象飞蛾求生的画面，用小飞蛾的口吻讲述面临险境时的心理活动。
教师小结：小飞蛾的“挣扎”是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。
⑵ 换词比较： “跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。）
⑶ “强烈”的是？“鲜明”的是？“震惊”的又是？
因而作者接连用了三个“！”来表现对飞蛾强烈求生欲望的惊叹，这就是作者感受到的──学生齐读课题：生命 生命
⑷ 指导朗读： 读出对生命的强烈渴望之情。
⑸ 语言概括： 这是一只_______________的飞蛾，我感受到生命因________精彩。 （第三自然段）
过了几天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
⑴ 换词品味： 能否换用括号里的词？为什么？
学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格。
⑵ 小瓜苗在没有生存上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 生命生命 资料原文赏析 在线阅读
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