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生命因感悟而精彩──《…
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《生命生命》教学反思
《生命生命》教学反思
《生命生命》教学反思

 

追求人文关怀与言语实践的圆融──《生命生命》教学设计

追求人文关怀与言语实践的圆融 　 ──《生命生命》教学设计 　 浙江省温州市育英国际实验学校　史剑波　朱　瑛 　 　 【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情的朗读课文、积累好词佳句。

　　２、初步培养学生读懂含义深刻的句子。

　　３、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。


【教学流程】

一、对话引入，铺垫情感基调　

　　１、师生对话：　　　　（将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给对话出色的同学）

　　２、收到礼物的同学依次介绍杏林子。

　　３、导入新课：

　　　　师：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，能创造出生命的奇迹？这节课我们一同学习她的作品《生命生命》。

　　４、齐读课题。

　　师生对话，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝接轨，完美“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。本环节中派送杏林子生平事迹的纸条，介绍纸条上的内容，铺就情感基调，不失为一种较好的“预热”。


二、品读课文，感悟生命顽强　

　　１、初读课文：

　　　⑴　自由朗读。

　　　　①　借助拼音，读准生字新词，读通读顺全文。

　　　　②　边读边想：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

　　　⑵　指名分段朗读课文，师生评议。

　　　⑶　交流讨论： 　　　　　作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

　　　　　（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）

　　　　扎实过好字、词关，朗读关，让学生读通读顺课文，是语文教学必须落实的基本目标。

　　２、精读课文第２～４自然段：

　　　　师：请你认真地读一读这三个故事，用心去发现、去品味，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？

　　　⑴　自由朗读课文。

　　　⑵　交流反馈，随机点拨：

　　　　　句子１：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

　　　　①　为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？

　　　　②　指导朗读。

　　　　③　此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？

　　　　④　齐读课题：

　　　　　　师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的。这就是──（生读课题）生命　生命。 　　　　　句子２：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　　　①　这粒香瓜子的生长环境里有什么？由此你体会到了什么呢？

　　　　②　说话训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：

　　　　　　　香瓜子。

　　　　③　指导朗读。

　　　　④　再读课题：

　　　　　　师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是──（生读课题）生命　生命。

　　　　这种并联式的块状预设，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。　


三、交流讨论，理解生命真谛

　　师：杏林子是这样想的，也是这样做的。飞蛾求生与瓜子抗挣引发了她对生命的感悟：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。──（生接着读改编成诗的课文）

　　虽然生命短暂，

　　但是，

　　我们却可以，

　　让有限的生命体现出无限的价值。

　　１、交流讨论： 　　　　纵观三个事例，有什么共同点？他们留下的是什么？（精神）这些东西对后人产生了什么作用？

　　２、再读杏林子资料：

　　　　师：请课前收到小纸条的同学再读有关介绍杏林子的条目。

　　　　生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。

　　　　生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。

　　　　生：杏林子创立了“伊甸残障基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。

　　　　……

　　　　师：杏林子不正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以──（生接着读改编成诗的课文）

　　　　虽然生命短暂，

　　　　但是，

　　　　我们却可以，

　　　　让有限的生命体现出无限的价值。

　　这一对话环节的设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。　


四、课外拓展，书写生命感言　

　　１、介绍部分２００４年感动中国人物事迹：

　　　　师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。

　　　　课件出示：

　　　　袁隆平：让人类远离饥饿。

　　　　一项惠泽世界人民的发明，一位赢得全世界尊重的农学家，历经坎坷，他矢志不渝。功成名就时，他依然奋斗不止。


　　　　孙必干：临危受命的住伊大使。

　　　　他于花甲之年临危受命，远离故土只为续写使命传奇。为了达成和平，他游刃于战火之间，为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。

　　　　任长霞：霞蔚长天，警魂不朽。

　　　　面对黑暗势力，她拍案而起。面对平民百姓，她柔情似水。她在自己的岗位上保佑着人民的安康。她用生命和热血浇铸着金色的盾牌。

　　　　师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该谨记──（生接着读改编成诗的课文）

　　　　虽然生命短暂，

　　　　但是，

　　　　我们却可以，

　　　　让有限的生命体现出无限的价值。

　　２、畅谈： 　　　　怎样使自己的生命也体现出无限的价值？

　　３、抒写生命感言──请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你对生命的认识。

　　这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。


【教学反思】

　　在课堂改革不断深入之际，老师们的教学思想、教学理念、教学方法、教学手段都发生了巨大的变化，他们在实践着新课标的同时，也被遇到的问题所困，诸如“动” 与“静”的关系、小组合作与个性发展、学科活动与综合实践、继承与创新等，其中最突出的问题是如何来评价一堂课，什么样的课才是好课？我们学校借用崔允漷教授“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字诀作为评课标准。

一、教得有效　

　　“教得有效”是指教学效果好、教学效率高。这可以从两个方面来看，一是教师的教能激发学生的兴趣，学生学得积极、主动；二是学生学有收获，在知识、能力、情感态度与价值观方面都有积极的发展。整个课堂不仅使学生学到了知识，掌握了技能，锻炼了能力，更重要的是在学习过程中，学生对学习，尤其是对自己产生了良好的、积极的情感体验，激发了进一步求知、探索的强烈的内在需要，更主动更积极地投入到学习中去，课虽尽，意无穷。


二、学得愉快　

　　“学得愉快”是指学习的过程应该是愉快的。课堂出现师生之间、生生之间、师生与环境之间多向互动和对话的精彩场景；动静有致，张驰有度，放收自如；成为学生开放、丰富的学习世界。在这里，学生沉浸其中，乐于动脑、动口、动手，乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，兴趣浓厚，信心十足，轻松愉悦，放飞心灵，学习成为一种享受。


三、考得满意　

　　“考得满意”是指注重结果。我们看到许多课堂，教学“活”了，学生“动”了，课堂变得“生动有趣”了，可是一节课结束，学生的知识和技能并没有得到什么发展。字不认识，不会写，课文读不通畅，口诀背不出，方法没掌握，问题不能解……愿望与现实相去甚远。“考得满意”直面教学效果，要求课堂教学要实在，要注重教学目标的落实，形式要为实质服务，因为新课标、新课程、新理念，仍不能摒弃考试，不能回避教学质量，课改的最终目标是“为了每位学生的发展”，它的出发点是提高学生的综合素质。新课程背景下的课堂教学更要有高质量，即便是考试，也应考得学生满意，让他们体验到成功，充满自信；家长满意，让他们看到成绩，相信、支持课改；老师满意，让他们信心增强，坚持课改。

　　需要指出的是，我们说的“十二字”好课标准，不是说第一步是“教得有效”，第二步是“学得愉快”，第三步是“考得满意”。它只是一个边界，一种思维方式，它应该是一个三角形，教师在中间发挥机智和才华，在里面做文章，走自己的路，追求自己的好课。

　　当然，什么是好课？一个时期有一个时期的标准，一个地方有一个地方的标准，一堂课有一堂课的标准，一个人有一个人的标准，主要看是谁来评，在什么样的背景下评。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 生命生命教案，教学设计 参考资料，课文

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