让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析

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让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析

让不同的生命在课堂中成长、绽放　 ──《生命生命》教学片段赏析　湖北省宜昌市伍家岗区实验小学　许敬清　【情景说明】

　　《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三；一是能正确、流利、有感情地朗读课文；学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我校开展了“以读的有效性”为主题的校本行动研究。我校的胡红娟老师执教了研究课。胡老师课堂上呈现出许多可圈可点的精彩环节。现撷取其中第二自然段精彩片段与读者共同品味。
【教学过程】

　　教师用简洁的语言，语气低缓，感情深沉的介绍杏林子开课，定下了整堂课的基调，给学生以强烈的震憾。接着教师配乐朗诵课文创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。然后启发学生表达自己的总体感受，并给文章自由命题。同时教师相机板书课题指导学生读好课题，在初度基础上梳理出文章主要脉络。引导学生想象作者深思的画面后。

　　学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。

　　师：生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读？

　　一生大声流利的朗读课文第二自然段。

　　师：你们听出来了吗？作者感悟到了些什么呢？

　　学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。

　　师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。

　　学生轻声再读第二自然段。

　　师：来，谁来说说哪些词一下子跃入你的眼帘？

　　生：挣扎着，极力鼓动双翅。

　　师：为什么呢？

　　生：小飞蛾被人捏着，希望快点从作者手中挣脱出来，挣扎和极力写出了飞蛾努力挣脱的样子。

　　师认真倾听并点头：体会得很好，能把你的感受读出来吗？

　　生读：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中越动，那样强烈！那样鲜明！”（突出挣扎、极力两词）

　　师：真看不出，你体会得好，读得更好。还有哪些词也让我们深深地体会到了飞蛾强烈的求生欲？

　　十几名学生举手，教师指名一位同学。

　　生：我觉得“越动”这个词也能看出飞蛾想求生。

　　师：什么是越动？

　　生：就是一上一下的跳动。

　　师声音低沉，边描述边做动作：想象一下画面，（边做手势）一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，我一伸手捉住了它，想象一下它会怎么做？

　　生：它会使劲扑着翅膀，要飞走。

　　师继续描述：当它挣扎了一下，它仍没逃脱，它还会怎么做？

　　生：它会更加使劲的扑着翅膀。

　　师：如果飞蛾会喊叫，此刻它会怎么叫？它会叫些什么？我请一位同学跟老师一起合作，听听飞蛾会叫些什么？

　　七八名学生举手，师指名一位学生。

　　师：准备好了吗？咱们合作来试试，注意听──但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“求求你放了我，我还没有活够呢？我还要做更多有意义的事。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。

　　师：如此危急的时刻，它会这么叫吗？谁再来试试？

　　师又指一位同学：但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着──（生：“我要活着，快放了我。”）──我感到一股生命的力量在我手中越动。

　　师点头赞许：体会得很好，咱们把这些感受融进去，注意抓住刚才体会到的这些极富表现力的词。再来练习读读这一句。

　　生纷纷举手。一生大声朗读，但感情投入一般。

　　师面向全体学生：你们感受到强烈的求生欲了吗？

　　全班学生摇头。

　　师：还不够强烈！你还没有抓住同学们刚才说的这些词。再给你一次机会，相信你能有所提高。

　　该生第二次读进步明显。众生又纷纷举手要求朗读。

　　师走近一名学生：请你帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学来读一读这一句。

　　生推荐一名学生，被推荐学生读的声情并貌，全班响起掌声。

　　师：听了你的朗读，我感觉到你的心已和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。

　　众生又纷纷举手要求朗读。

　　师：这样吧，我想把机会让给平常读书机会较少的一位同学。班长推荐一名同学。

　　班长起立推荐了一位坐在前排男同学。男同学缅典地站了起来。

　　师关切和蔼的看着这名男生，轻声问道：敢读吗？

　　男同学点点头。

　　师又问：有信心吗？（男同学又点点头）

　　师：请你像他这样读。

　　男同学充满自信的大声朗读。

　　师：和平时比，对自己今天的表现满意吗？

　　生点点头。

　　师：祝贺你，说明你在进步。

　　男同学高兴地坐下。

　　师：让我们一起来读读这一句，感受一下飞蛾的强烈的生命欲望。

　　全班学生非常投入地有感情此句。

　　师：生命脆弱的飞蛾在遭遇意外时，它极力挣扎着，它所表现出的强烈的求生欲令我震惊，也为它自己赢得了生存的机会。而一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？

　　师进入第三自然段教学……
【教学反思】

　　本课内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深刻。执教者在教学中力求通过不同形式的读，来引导学生走进文本，以读促解，以读悟情，以读明理，达到积累语言、增强语感、发展思维、体会文章思想感情的目的。执教者将教学重点放在尽可能地扩大学生的阅读实践，读透文本，才能真正立足文本，形成与文本对话、与作者对话、与自己的生活体验对话，才能体验生命、感悟生命、提升生命。在第二自然段的教学中，执教老师充分体现出以下两个特点：

一、时刻关注课堂中每个生命个体的成长与发展　　一节课四十分钟每一名学生都是一个鲜活的生命个体，让每一个生命在课堂上被关注，获得不同程度的发展是每一位教师义不容辞的责任。此话说来容易做到难。在胡老师的教学片段中，老师努力关注不同程度的学生，“推荐一名朗读水平最高的同学读。”“推荐一名朗读机会少的同学读一读。”，这些语言充分说明了教师关注了全体学生，关注了不同层次的学生，不同层次的学生在课堂朗读中都获得了提高，最好的优生通过全体学生的掌声，实现了自己的课堂价值，平时朗读机会少的同学，和自己比较也取得了进步。读得一般的同学老师再给他机会再读一读。体现老师对每一个生命个体都能获得发展的关注。力争让每一名学生在自己四十分钟的课堂上都能获得不同程度的发展。美中不足的是，教师与学生的交流对答都是一对一的单向评价交流。反思日常的课堂教学，在班级授课制的制约下，教师无法做到时刻掌握每一名学生在课堂上的成长变化。有时由于受到教学环节的限制也不能做到时刻关注每一名学生。在这种情况下，教师应该尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段，让学生感受到你在关注他。回顾教师让学生推荐一名朗读机会少的同学读课文这一教学细节，在学生读完后，教师问你和自己比较有进步吗？学生回答有时步，并对自己课堂表现感到满意，教师随即说到“祝贺你有进步”，然后进入下一环节。如果将“祝贺你有进步”拓展一下，“相信更多的同学和你一样，在今天的课堂中会越来越有进步。”这样，使教师对学生的一对一的单项关注，拓展为对全体学生的整体关注。

二、尊重学生生命个体对文本的情感体验　　教师紧扣文本，应用多种读的形式，引领学生进入文本，体会小飞蛾努力求生的情景。如抓住关键词引领学生感悟文本；通过朗读创设情景引导学生想象画面移情体验文本；多种形式的重点句朗读进一步加深丰富学生对文本的情感体验等。特别是胡老师通过巧妙的设计，让学生发自内心的说：“我要活着，快放了我。”在这里，学生已经把情感位移到了飞蛾和飞蛾形成了情感上的共鸣，达到了和飞蛾一致的反应，这时，学生再来说读“它挣扎着，极力地鼓动双翅”就已经入情入境了。执教老师充分重视了每一个学生个体对文本的情感体验，采用多种方式让学生与文本对话，在对话的过程中丰富了自己的情感体验。美中不足的是教师在此处让学生都将自己假想成小飞蛾去体验当时的情景。我想如果教师再深入一些，从学生的独特的生活体验出法，这样来设计移情是否更能调动更多的学生真实的情感体验：“在生活中，你们也许遇到过特别想去某个地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允许，你们的行为自由受到了限制的情形，当时你们的心中一定非常愤怒，非常生气，当时你怎样做，怎样想，怎样对阻止你的喊叫。”在学生调动生活积累回答后，教师进一步引入课文“是呀，你们仅仅是行动自由受到了限制，就这样生气、愤怒，小飞蛾在作者手中挣扎，连它的生命都要失去了，它会发出怎样的呐喊呢？”。我想，学生的情感体验有了现实生活土壤的根植，蕴藏在文字背后的情感才能被学生体验、释放。调动自己的生活体验与文本真正的交流，使自己的情感得到升华。
【专家点评】

　　每一个学生在课堂中都是一个独立的、活生生的生命。关注课堂上生命的成长是每一个教师应有的生命意识。笔者从尊重生命的高度分析了教师教学中的精彩片段，同时展开了自己充满个性的思考。以独特的视角表达出关注生命，尊重生命的人文思想，引人深思、发人深省。（张继红）

来源：中国哲士网

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