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点评：
本课教学设计体现了新课程的理念。既紧紧扣住文本知识，又走向学生实际生活。如教学中让学生了解沙漠现象，探求形成原因，又让学生联系实际，列举生活中的奇怪现象并用科学知识解释。这样由课内延伸到课外，培养了学生主动求知的良好习惯，使其 语文综合素养得到提高。多媒体的恰当使用可以说为本课教学增添了一道亮丽的风景线，使课堂教学更富有趣味性、知识性，充分激发了学生的学习兴趣和学习热情。课堂中教师语言的组织和表达，也体现了 教师的主导作用。如“刚刚热身运动时，我就看到有些同学已经迫不及待想走进沙漠了，那我们出发吧！”“走进沙漠，我们了解到了沙漠中的许多奇怪现象，这些现象为什么会有的呢？大家一定很想一探究竟，现在就一起深入沙漠去探寻一番吧！”……这样就营造了一个平等、开放、民主的学习氛围，让每个学生学有所得。 开发区中学 张国伟
课堂实录 史旭红 点评 张国伟
一、情境导入：
师：沙漠对于我们来说可能是陌生的，老师这里有几幅沙漠图片，请同学们仔细观察，然后说说对沙漠的感受。
（播放音频《丝路驼铃》，展示沙漠图片。）
师：大？应该是毒辣吧！
生2：沙漠很可怕，有沙尘暴。
生3：沙漠面积很大，有的地方景色很美。
生4：沙漠里的环境恶劣，生活在那的人一定很苦。
师：的确，沙漠是神奇美丽的，但它又有着狰狞可怕的一面，今天让我们走近沙漠，跟随作者去探觅一下沙漠的奥秘。
二、展示预习：
师：不过，不要着急。我们知道沙漠中的长途跋涉很累人，在进入沙漠之前，我们先来个热身运动吧！
1、（展示课件）了解作者，完成填空题。
生1回答，但竺可桢的“竺”读得不清晰。
师：能不能将作者姓名再读一下？
生1：……
这时其他同学都读出了正确的读音
师：我们在预习时可不能忽视任何一个不认识的字呀！
2、积累词语：
1师：本课的词语你积累了哪些呢？先同桌交流。
学生交流。
师：老师也想了解我们同学词语掌握得如何。
2（展示课件）将下列词语先补充完整，再解释。
生2：光怪陆离，形容现象奇异，色彩繁杂。渴不可耐，口渴得迫不及待。
师：是吗？“耐”是什么意思？
生2：……
生：忍耐。
生2：口渴得不能忍耐。
师：对，继续。
生2：可望而不可即，可以看到却不可以接近。
师：注意“即”这个字，同学们会把它错写成哪个字？
生：“既然”的“既”。
生：“及时”的“及”。
师：对，很容易写错，请继续。
生2：海市蜃楼，比喻虚幻的东西。
师：“蜃”是什么结构？
生：上下结构。
生：不对，是半包围结构。
师：对，一撇要延伸下来。同学们预习得还不错，可要一如既往喔！齐读两遍。
生齐读。
三、速读课文，整体感知：
师：刚刚热身运动时，我就看到有些同学已经迫不及待想走进沙漠了，那我们出发吧！（展示课件）请同学们速读课文，思考：课文向我们列举了沙漠里的哪些奇怪现象？
学生速读，捕捉相关信息。
生1：沙漠里的奇怪现象有魔鬼的海、海市蜃楼和鸣沙。
师：还有吗？谁来补充？
生2：还有恶鬼、热风、流沙。
师：对。（展示课件）
四、细读课文，理解内容：
师：走进沙漠，我们了解到了沙漠中的许多奇怪现象，这些现象为什么会有的呢？大家一定很想一探究竟，现在就一起深入沙漠去探寻一番吧！
（展示课件）用圈点勾 画法细读课文，完成以下问题。请同学们先独立完成每道题。 师：完成了吗？同桌相互交流一下。
学生交流。
师：谁来回答第一道题？
生1：我来。 古代到过沙漠的人觉得沙漠很恐怖，是可怕的。现在的工作人员没有这样的感受，觉得不可怕。 师：为什么呢？
生1：因为 古代人去一般是单枪匹马去，也没有大队骆驼带了大量清水食品跟上来，更谈不上汽车飞机来支援。 师：可见原因有几个？你能否简要归纳一下？
生1：两个，一个是人少，一个是没有支援。
师：对。（展示课件）再看第二题。
生2当人们旅行得渴不可耐的时候，忽然看见一个很大的湖，里面蓄着碧蓝的水，看来并不很远。当人们欢天喜地向大湖奔去时，这蔚蓝的湖却总有那么一个距离。这就是“魔鬼的海”的现象。
师：很好。我刚才听到有一个字读错了，知道是哪个字吗？
生：不知道。
师：“奔”，有两种读音，“bēn”和“bèn”，什么时候读“bèn””？
生：……
师：当直向目的地走去时，就读“bèn””，可见这儿读什么？
生：“bèn””。
师：“魔鬼的海”这种现象的形成原因是什么呢？
生2读有关内容。
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