吴玉妃

今天，我在多媒体教室上了一节初二语文课 ——《沙漠里的奇怪现象》。这是竺可桢写的一篇说明文，是苏教版语文八年级下册第三单元的第一篇文章。

说明文一般较为枯燥，学生学习的兴趣不是很高，于是我选择在多媒体教室上课。在教学预设中，我主要引导学生从题目的字面寻找学习线索：《沙漠里的奇怪现象》-------什么现象？------为什么说它奇怪？------成因是什么？

在这样的梳理中想让学生顺带明确学习说明文需把握的几个要素：说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法。

于是我做了这样的教学设计：

一、课前读书 

一名学生上讲台给大家范读自己搜寻到的哲理小文章。（每节课都如此）

二、导入：

你的印象中，沙漠是怎样的？

三、多媒体展示思考问题，要求学生带着问题阅读文章。

问题：这篇文章从内容看属于哪种体裁？

文章写了沙漠里的哪几种奇怪现象？成因是什么？

四、解决生字词

1.请一名学生读266页的生字，正音。

2.多媒体展示三个需要注意的词语，要求学生解释。

单枪匹马   可望不可即   海市蜃楼

五、点明文体学习要点：学习所明文需要把握什么？

明确：说明对象  说明特征   说明顺序   说明方法

六、展示一组沙漠图片，让学生感性认知沙漠。

七、思考：文章介绍了沙漠的几种奇怪现象？

八、说明顺序的梳理，明确本文说明事理的顺序。

九、思考：介绍沙漠里的奇怪现象前，文章写了些什么？删掉行不行？

引导学生明确文章开头写法显和玄奘的沙漠印象的作用，使之感悟说明文中文学趣味。

十、你认为作者想告诉我们什么道理？

引导学生抓住课文最后一句话，明白作者的观点：一切奇怪现象都是可以用科学道理来说明的。

十一、以“鸣沙”部分分析说明方法的使用。

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一堂课下来，自己感觉似乎顺利完成了任务，似乎没有“突发意外”，似乎学生都明白了。可又觉得有些什么缺憾。

整堂课学生一直跟着我走，我的每个环节都衔接得很好。可是少了什么呢？我的声音太多了他们的声音太少了。

整堂课，我顺利完成了预设教学内容，但现场生成了什么？

看起来似乎是涵盖了说明文的各个知识点，似乎是全面了，既注意字词教学，又注意文体特征，又注意写作结构。

可课后忽然感觉一个课时，似乎密度太大了。

教师有些像全天下的母亲，母亲们总希望自己的孩子多吃点，满桌菜都吃了更好，于是忽略了消化问题。教师总希望能把什么都教给学生，总希望在每一篇文章的教学时把自己所知道的都教给学生。

很久以前我就告诉自己，教学讲究一课一得，但实际操作中却不尽如意。每每备课的时候，就忘了这一点，总觉得这个重要那个也重要，什么都想讲，什么都舍不得丢掉。

于是，像这堂课，由于安排的教学点太多，致使留给学生独立思考的时间不够，学生能在课堂上与他人交流、合作、探究的机会没有。

于是学生在我的教学预设中走入了我的圈套，我成功地引君入瓮。

这堂课，失败或是成功？

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