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热爱生命（1稿）
薛韬
任务分析：
一位铁铮铮的汉子，为了在绝境中生存而展现出的生命力是本文最震撼人心的东西，那么，这种生命力最原始的动力何在？这是本文的关键问题。对文本的有效解读是解决这一问题的关键，对文本的拓展是这一问题的深化。
学习目标：
1）通过略读的方法，从文中搜索有关信息，了解主人公为了生存所做的斗争。
2）通过活动的形式，感悟人生，理解主人公巨大生命力量的源泉。
课前学习：
1）资料搜索：搜集杰克·伦敦在阿拉斯加淘金的有关资料。搜集有关热爱生命的故事。
2）认真阅读文章3—5遍。
学习过程：
（一）整体感知，了解主人公为生存所坐的斗争。
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教师活动 |
学生活动 |
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1 |
导入：毛泽东曾在青年时期有豪言：“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷。”伟人要传达的是一种面对社会与自然的不利条件时的乐观、豪情。文中主人公为了生存也面对了种种困境，而其感受并非用其乐无穷或苦不堪言就能表达的，那是中怎样的感受？我们就来学习《热爱生命》这篇课文。 |
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2 |
任务布置：读文章，以“与 斗， ”的形式说说主人公所面临的困境，及其感受。 |
学生阅读，组织2—4个答案。 |
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3 |
教师围绕“热爱生命”这一主题，进行点评。 |
学生交流 |
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反思 |
缺少综合性点评，未能及时提升学生思维质量。 |
（二）组织微型采访，探讨热爱生命的动力。
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教师活动 |
学生活动 |
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1 |
面对如此大的困境,主人公坚强地活了下来。初三的同学们，面对生活的困境、学习的压力，你想不想成为一名铁汉？如果你读懂了这位铁汉，每个人就都有了成为这位铁汉的基本条件。如果这位铁汉来到了你的面前，你最想采访他哪些问题？
布置任务：设计采访的问题。
要求：1、问题有层次，有梯度。
2、问题最终围绕“热爱生命”这一主题。
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学生再次阅读文章，设计3—5个问题。 |
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2 |
组织学生在四人小组内交流设计的问题，通过筛选留下一组主题明确的问题。 |
交流、筛选。组内模拟采访。 |
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3 |
同学们一定看过一些访谈节目，形式是两个或几个人围绕某一主题，在较为轻松的环境中进行交流。此刻舞台已经为你们搭好，有志成为铁汉的同学们，请珍惜这次机会。
组织两组学生上台进行访谈。 |
两组学生上台进行访谈；
其他学生任务：（1）准备向台上“铁汉”提问；（2）评价此次访谈节目。 |
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4 |
组织点评 |
学生点评 |
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反思 |
两组太多，一组足矣。采访是引子，点评是关键。 |
补充：（以下内容未在课内完成，准备次项内容，为备不时之需）
（三）拓展延伸，解读热爱生命的其他表现形式。
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教师活动 |
学生活动 |
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1 |
文中铁汉以斗争的形式诠释对生命的热爱。你还能说出其他热爱生命的形式吗？（根据搜集的故事或生活感受来谈）
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学生交流搜集资料，点明资料中热爱生命的形式。 |
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2 |
老师出示邰丽华资料，并以春晚中“千手观音”视频使学生感受生命中的美，激发学生对生命意义的思考。
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3 |
布置任务：为邰丽华写一段“2005年度感动中国十大人物”颁奖词。
要求：
1、语言简练（100字左右）。
2、围绕“热爱生命”这一主题写。
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学生欣赏视频后，写颁奖词。 |
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4 |
组织学生交流评价 |
学生交流评价 |
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反思 |
此内容并非鸡肋，对提升学生思想高度有莫大作用，不可弃。 |
课后学习：
学生写《热爱生命》读后感。（350字左右）
热爱生命（2稿）
常州市翠竹中学 薛 韬
任务分析：
一位铁铮铮的汉子，为了在绝境中生存而展现出的生命力是本文最震撼人心的东西，那么，这种生命力最原始的动力何在？这是本文的关键问题。对文本的有效解读是解决这一问题的关键，对文本的拓展是这一问题的深化。
学习目标：
1）通过略读的方法，从文中搜索有关信息，了解主人公为了生存所做的斗争。
2）通过活动的形式，感悟人生，理解主人公巨大生命力量的源泉。
课前学习：
3）资料搜索：搜集杰克·伦敦在阿拉斯加淘金的有关资料。搜集有关热爱生命的故事。
4）认真阅读文章3—5遍。
学习过程：
（一）整体感知，了解主人公为生存所坐的斗争。
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教师活动 |
学生活动 |
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1 |
导入：毛泽东曾在青年时期有豪言：“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷。”伟人要传达的是一种面对社会与自然的不利条件时的乐观、豪情。文中主人公为了生存也面对了种种困境，而其感受并非用其乐无穷或苦不堪言就能表达的，那是中怎样的感受？我们就来学习《热爱生命》这篇课文。 |
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2 |
任务布置：读文章，以“与 斗， ”的形式说说主人公所面临的困境，及其感受。 |
学生阅读，组织2—4个答案。 |
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3 |
教师围绕“热爱生命”这一主题，进行点评。 |
学生交流 |
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反思 |
缺少综合性点评，未能及时提升学生思维质量。 |
（二）组织微型采访，探讨热爱生命的动力。
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教师活动 |
学生活动 |
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1 |
面对如此大的困境,主人公坚强地活了下来。初三的同学们，面对生活的困境、学习的压力，你想不想成为一名铁汉？如果你读懂了这位铁汉，每个人就都有了成为这位铁汉的基本条件。如果这位铁汉来到了你的面前，你最想采访他哪些问题？
布置任务：设计采访的问题。
要求：1、问题有层次，有梯度。
2、问题最终围绕“热爱生命”这一主题。
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学生再次阅读文章，设计3—5个问题。 |
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2 |
组织学生在四人小组内交流设计的问题，通过筛选留下一组主题明确的问题。 |
交流、筛选。组内模拟采访。 |
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3 |
同学们一定看过一些访谈节目，形式是两个或几个人围绕某一主题，在较为轻松的环境中进行交流。此刻舞台已经为你们搭好，有志成为铁汉的同学们，请珍惜这次机会。
组织两组学生上台进行访谈。 |
两组学生上台进行访谈；
其他学生任务：（1）准备向台上“铁汉”提问；（2）评价此次访谈节目。 |
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4 |
组织点评 |
学生点评 |
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反思 |
两组太多，一组足矣。采访是引子，点评是关键。 |
补充：（以下内容未在课内完成，准备次项内容，为备不时之需）
（三）拓展延伸，解读热爱生命的其他表现形式。
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教师活动 |
学生活动 |
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1 |
文中铁汉以斗争的形式诠释对生命的热爱。你还能说出其他热爱生命的形式吗？（根据搜集的故事或生活感受来谈）
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学生交流搜集资料，点明资料中热爱生命的形式。 |
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2 |
老师出示邰丽华资料，并以春晚中“千手观音”视频使学生感受生命中的美，激发学生对生命意义的思考。
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3 |
布置任务：为邰丽华写一段“2005年度感动中国十大人物”颁奖词。
要求：
1、语言简练（100字左右）。
2、围绕“热爱生命”这一主题写。
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学生欣赏视频后，写颁奖词。 |
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组织学生交流评价 |
学生交流评价 |
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反思 |
此内容并非鸡肋，对提升学生思想高度有莫大作用，不可弃。 |
课后学习：
学生写《热爱生命》读后感。（350字左右）
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