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《桥》教学设计
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是一种类似于“金字塔”形的多向评改模式：生字个性化，资源尽其用，教师较轻松，学生受欢迎。
第二课时 一、巩固字词
１、追踪听写生字： 同桌按生字本上曾经写过的那几个生字互相听写，如果还有不会写的或写错的生字，则以课后制作生字卡片为形式，强化识记。
２、老师读词，学生听写下面六个词语并订正：
拥戴、消瘦、沙哑、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞。
二、第二阶段读文评比，标准只有一条：带感情朗读全文，感动自己，感染别人
１、学生自由练读课文一遍，尽可能做到真情投入，感动自己。
２、男女学生各推荐一名同学朗读全文（有条件的可配乐朗读），做到声情并茂，感染他人。
其他同学谈感受：哪些地方使你深受感动，为什么，能否自己动情朗读这部分内容。（读得不尽人意的地方，教师可以适当点拔，甚至示范一二。）
设计说明：读文章能否做到感动自己、感染别人，不仅取决于对文章内容的理解，同时也取决于朗读者的某些个性品质。在这方面，学生之间的差异较大，我们在着力训练所有学生的朗读技能的基础上，可以利用学生中的“优质资源”，在关键课文或一篇课文的关键之处以他们高于一般学生的朗读效果感染大家，这种做法并非“作秀”，与“面向全体”并不矛盾，甚至某些地方，老师都可以“该出手时当出手”。一次有感情的朗读，使读者感动，让听者动容，远胜过一大堆喊口号、表决心式的政治化品德教育.语文课上的思想品德教育，应当以有感情朗读为主要手段，以取得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、研读课文的表达技巧，体会作者的匠心独运
这篇文章之所以读来如此感人，除事件本身震撼人心外，还因为作者在情节安排和语言运用上的独具匠心。教师要引导学生发现、体会如下几点：
１、构思别致，设置悬念，前后照应──可让学生从下面两种结构安排的对比中体会：一种是在故事开头就提前告诉读者，“小伙子”是“老汉”的儿子；一种便是本文这样的安排，开头隐而不谈，读到最后才恍然大悟…… （这是微型小说常用的构思方法。）
２、短句特有的作用：渲染紧张气氛。让学生再读，体会下面两个短句：
⑴ “黎明的时候，雨突然大了。你泼。像倒。” （按平常的语言“规则”，“像泼”“像倒”前后均为句号，似为不完整的句子。）
⑵ “她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子。” （一个修饰词都没有，且每句话都单独成段，使人读后更觉悲壮沉痛。）
３、运用比喻、拟人修辞手法，增强语言的表达效果。 （可让学生画出文中三四个比喻句和三四个拟人句，体会这些语言的形象、生动。）
四、回应开头，思考题意，以此收束、总结全文
第一课时开头引题时老师说：“这是一座特别的‘桥’”，寓意何在？为什么说这是一座特别的桥？这是本课学习理解的难点，让学生以下面的语言形式赞美老汉，从而渐悟“桥”的深意── “老支书，你是一座＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的桥！”
五、布置作业
从２００４年开始，我国每年要评选出“十大感动中国人物”，并举办专门的颁奖晚会。每个“感动中国人物”的颁奖词，仅１００字左右，却高度概括了获奖者的感人事迹或突出贡献。下面是２００５年“感动中国十大人物”之一的任长霞的颁奖词，请你仿照其为《桥》的主人公──那位令世人感动的老支书撰写一段这样的文字，然后读给大家听听。
附任长霞的颁奖词：
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