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《桥》教学设计
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预设：《兰兰过桥》──写新型的潜水桥、塑料桥；《赵州桥》──介绍赵州桥的设计及特点；《跨越海峡两岸的生命桥》──写海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事……
３、深情而郑重地告诉学生：今天我们有幸走近另一座桥──一座特别的“桥”！
（让学生读题，补写序号“１６”）
三、初读课文，整体感知课文内容，把全文读得准确、流利
１、自由朗读课文，读后说说：
⑴ 课文主要写的是什么？
⑵ 为什么说这是“一座特别的桥”（初步试说，不要深究）
２、再读课文，读准字音，读通句子，达到准确、流利地朗读全文。
第一步：给足时间让学生自由练读，遇到不认识的字或难以确定读音的字，可以查字典，也可以询问同学或请教老师。几分钟后进行男女生朗读课文比赛，其标准只有两点： ⑴ 准确（字音无误，不加字，不减字）。 ⑵ 流利（课文熟练，不打结巴，不重读）。
第二步：由老师抽取平时学习较有困难的男女学生各两名，组成两个代表队，分别朗读课文１～６自然段、７～１４自然段、１５～２３自然段、２４～２７自然段。其他同学做评委，全文轮读结束后进行点评、打分。
设计说明：把课文读得准确、流利，是学习每一篇文章的“奠基工程”，说起来只四个字，做起来却比较复杂。就“准确”二字，必须以读准每个字（当然包括生字和多音字了）的字音，不漏读，不错读为基本要求；要达到“流利”，就更需要以多读多练为“代价”了。这项学习没有什么知识和技巧可讲，老师所要做的主要有两点： １、给足学生练读的时间。 ２、以某种方式鼓动起所有学生积极参与到汇报前的各项准备中，最大限度地发挥他们的学力，提高学习实效。准备后的汇报检查如以中上等学生为对象，很难暴露出问题与难点。只有选取学有困难的学生当众朗读，让其他学生以“评委”的身份在全身心听读后点评，才能了解全体学生整体读文的真实情况，出现的错误和问题恰恰是最有价值、最有针对性的教学内容，不怕读中出错，就怕有错未露。如果连学困生都读好了，还有什么可再“纠缠”的。──有则改之，无则加勉，关注弱势，面向全体，这可能也是教学的本真。
四、细读课文，集中探究“课文中的老汉是个怎样的人”
１、自读课文，画出课文中描写老汉的有关语句，可批可注，然后集中思考：课文中的老汉是个怎样的人。 （课文中描写老汉行为、动作、语言等语句一共只有不多的几句话，见课文中的第７、８、１０、１２、１５、１８、２０、２２共八个自然段中。）
２、把自己对“老汉”的认识浓缩为几个词或一句话，在小组中交流，互相补充完善，形成“小组共识”。
３、全班交流： 你认为老汉是一个怎样的人，读出课文中的语句以说明为什么这样认为。其他学生认真倾听别人的陈述，可以做出回应，也可以发表不同看法，关键要表达真实想法，让同学们的思维产生碰撞。
４、出示课文中直接描写“老汉”的最后一句话──
（突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了）
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
想想：那时那刻，老汉要喊什么呢？
（预设：或者急切地要喊：“儿子，我来救你！”或者绝望地喊道：“儿子……”；或者想大声地喊：“快抓住木头……”，或者无不愧疚地大喊：“儿子，爸对不起你呀……”）
五、当堂作业 在生字本上抄写生字，一字写三遍，最好“写”进脑子里，再组两词。特别声明──只写“自己真正意义上的生字”，课前听写时已经写正确的“生字”不再理会。
设计说明：这样布置任务，学生之间生字书写量各不相同，但不论多少，都是自己真正需要识记的！同时，让学生明白：以前早用功，后来就轻松！教师可以现场“坐堂”，当面批改。任务少的早写完；任务多的稍靠后。早“完事”的，如果全部正确，可以荣升为“老师助理”，将协助老师批阅其他同学的生字作业，遇到拿不准的再请教“师傅”。这上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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