《看云识天气》探究式教学模式 　 浙江省宁波市东海实验学校　王伟红 　 　 【设计依据】 　　“建构主义学习理论”认为：学生学习的过程是主动建构知识的过程。一篇篇课文是一个个的信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息、应用信息的过程。基于此认识，在教授《看云识天气》时，我设计了“我是某某”，让学生任选一种云或光彩，以第一人称的方式作自我介绍的演读。学生要进行自我介绍，势必认真研究课文，理解、收集、整理、运用课文中的信息，在探究的基础上，明确各种各样的云和光彩与天气的关系。另一方面，让学生自我介绍，对学生来说，是新鲜的，因此，它可能在一定程度上激发起学生探究课文的兴趣。在品味语言时，请大家用“美在……，因为……”句式，就文章的语言美作评论，力求使学生在自主探究基础上达成教学目标。因此，以较丰富的课堂教学形式，引导学生进行趣味学习。 　　探究式教学模式由以下步骤组成为：创设情境──初读感知──演读深究──品读感悟──寻读拓展。
【教学目标】 　　１、学习本文层次美、语言美。 　　２、培养观察能力和对美的感受能力。 　　３、培养良好的观察习惯和科学精神。
【教学准备】 　　课件，收集谚语。
【教学过程】 一、创设情境，引入课题 　　多媒体屏幕上出现千姿百态的云。（学生的注意力被吸引） 　　师：天上的云，真是姿态万千，变化无常。（学生小声议论各种云） 　　屏幕上出现白云朵朵，阳光灿烂，一时又是乌云密布，大雨倾盆。 　　师：云就象是天气的“招牌”，今天让我们一起来解读这大自然的文字。
二、初读感知 　　默读： 　　１、看云识天气最基本的经验是什么？（很快找到了） 　　２、框出依次介绍了哪些云和光彩？画出对它们进行描写的语言材料，并明确它们将带给我们怎样的天气？（一一明确）
三、演读深究 　　１、明确任务：请大家任选一种云或光彩，以第一称的方式作自我介绍。 　　　　介绍要求： 　　　⑴　充分利用描写云彩的语言材料； 　　　⑵　让别人明白你将会带来怎样的天气。 　　　　教师示例：“Hi！大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。” 　　２、对照课文，学生各人自说自讲，在书上作记号。（教师巡视，气氛热烈） 　　３、小组合作交流，后课堂交流，同一组同学点评。（形成一个高潮） 　　　　学生：乌云弥漫，雷声隆隆，电光闪闪，哗啦哗啦地下起暴雨，这就是我──积雨云在作怪。我是由积云变化而来，当积云迅速向上凸起，形成高大的云山，群峰争奇，耸入天顶，就成了我。我有时恶作剧，还会带来冰雹或者龙卷风。大家认识我了吗？ 　　　　学生：“朝霞不出门，晚霞行千里”，说的就是我──霞。我很美丽，常在清晨或傍晚出现，你知道吗？当太阳照到天空，云层变成了红色，我就又穿上美丽的红衣裳…… 　　　　师：通过自我介绍，我们认识了各种云彩，明白了它与将给我们带来怎样的天气，这样我们对课文内容与层次是不是更熟悉了？
四、品读感悟 　　１、读第一段，用一个字来评价语言上的特点。（美） 　　２、进一步品味语言之美，有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是使用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式，有的是使用了某些布局谋篇的形式。这篇文章有很多美点，小到一个词语、句子，大到几个段落，可谓俯拾皆是。下面请大家用“美在……，因为……”的句式，就文章的语言说一句评论式的话。怎么说呢？像这么说：如： 　　　　本文的语言美在“它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才还是白云朵朵，阳光灿烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。”因为它运用了对比的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。（对词、句、段落进行了品味）
五、寻读，课外延伸 　　１、点示：课文讲的是“看云识天气”，其实在现实生活中，我们不仅仅是通过“看云”才能识别“天气”，我们可以看“动物”、“植物”、“某种现象”或“一些感觉”等都可以帮我们识别天气，有的方法特别灵，有的已形成了谚语，被广为流传。你能说出一两条来吗？ 　　２、学生活动：学生自由讲述。 　　３、学生课外收寻并积累识天气的方法。 　 　 　

来源: 中国哲士网

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