《白杨礼赞》写于1941年3月，当时，抗日战争正进入最艰苦的时期。散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情主题，刻画了“力求上进”的白杨树的形象，讴歌了在中国共产党领导下坚持敌后抗战的地方英难人民及其正直、质朴的品质，进而歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时对于一些贱视民众的顽固分子予以严厉斥责。

执教该课时，我将教学重点定位在对白杨树的象征意义和象征手法的理解上。整节课由课前预习、新课导入、整体感知、初读课文、再读课文、把握要旨、课外拓展、领会象征等环节组成，课堂结构严谨、环节紧扣。然而，课后，回顾这节课的教学，我觉得其中有许多方面急需反思。

首先，我觉得自己对这节的课堂问题设计的迹象过浓，缺乏人性化和人文关怀。如：导入时，我指导学生观察课件的，适当展开联想，说一说画中的白杨树的特点时，问：同学们，哪些词形象的杨树比较适合？在整体感知过程中，我问，作者是如何描写的杨树的形态的？今天，如果让我重上该课，在课文导入时，我会问：同学们，由这幅图，你想到了什么？对于后者我会这样设计：在作者的心目中白杨树的形象是怎么样的？我觉得课堂问题的设计是一门很深的艺术，在课堂教学与课堂组织过程中起着举足轻重的作用。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：教师是天生的提问家。一位教师在一节课中平均提问达三十余次，由此可知，问题设计是否贴近学生，是否真正做到以人为本，是课堂教学是否成功的一个关健。

其次，我觉得自己对该课的朗读指导还不到位。5-7自然段是课文的朗读指导重点。对文体主旨的把握，可以通过语言的品味。而语言赏析的载体就是朗读。今天看来，当时的那节课，我对课文朗读指导的重要性的认识还是有所欠缺的。

第三，拓展延伸的定位不准。当时，我把拓展延伸定位在对象征意义的领会，并且在课堂中是做为一个独立的版块存在。而实际上，我发觉，文体的拓展应当是对文本主旨的升华，本文的拓展延伸应该是对白杨树的美的延伸和对白杨树精神的升华。同时，拓展延伸并非是孤立存在的版块，它可以是穿于整堂课的任何环节。而仅仅认为拓展延伸是一节课完成之后，对学生知识点的发散性点拔，显然是对“拓展延伸”这个概念错误的理解。

课堂教学是一门遗憾的艺术，恰恰是这些遗憾，引领着我走向更为广袤的课堂教学世界。