教学板块 学习方法 学习内容
导入 自读深文 初步感知课文内客，确立学基调
练读 读与思 品读白杨生长的环境之美
悟读 读与悟 品读由白杨的形神之美
品读 读与品 品读白杨的意蕴之美
小结 教学小结．点拔阅读此类作品的规律。
导入、练读、悟读、品读、小结，是这节课的五个教学板块。从教学结构上看，它们线条简明、清晰、有序。从教学内容上看，三个品读板块，分别对文章中最有特色、最能揭示主旨的部分进行了精当的赏析，是对教学信息的高水平优化。从教学流程上看，由整体到局部再回到整体，遵循了阅读教学的规律。从教学方法看，读与思、读与悟，读与品巧妙结合，各有侧重且步步深入，符合学生的认知规律，在潜移默化之中给学生以自学方法的指导。整个教学过程以“读”为经线，以“勾画字词”为纬线，贯穿着“训练语感和发展思维”的涓涓活水，五个教学板块层层递进，相对独立而又环环相扣。其次，体现在板书的艺术设
计上。“白杨礼赞”的板书，不仅仅是对作品内容的提纲掣领，更是对写作方法的指点和阅读规律的小结。
请欣赏余老师的板书：
不管是从“教”还是从“学”角度来看，也不管是从“写”还是从“读”的角度来看，这则板书设计都称得上是“简化、优化、美化”的上品。活动充分，情感丰富，用语精美，是这一节“艺术精品”课的教学风格。 从“导人”板块的教学，可窥见学生课堂活动之一斑：“同学们，你们能从课文中找出相应的语句，用‘作者赞美了……的白杨树’的句式说一句话吗?例如‘作者赞美了力争上游的白杨树’。请同学们快速浏览课文，准备‘说话’。”亲切的教态，单刀直人、指向性极强的导入语，不是很难而又有一定思维强度的话题，一下子就调动了学生阅读的积极性。只见课堂上一阵紧张的翻书、勾画，接着是纷纷举手和争先恐后的“说话”。不到5分钟，就有了“赞美了坚强不屈的白杨树”“赞美了平坦大地上傲然挺立的白杨树”“赞美了虽在北方风雪的压迫下却保持倔强挺立的白杨树” “赞美了象征着抗日军民的白杨树”等多种说法，基本概括了文章所描述的白杨树的特征。余老师相机点拨、归纳，概括为：文章赞美了白杨树的不军事荤：3P19丰荤、象征之美(带点字为板书内容)。这短短的“说话”式导入，激活了学生的主体参与意识，点燃了学生的思维火花。 。说话”所需要的对课文信息的快速搜索、提取、加工、概括，使学生初步了解了文章的大概内容，为后面的教学奠定了“赞美”这一情感基调。同时融洽了师生情感，营造了和谐、畅快的教学氛围。
罗丹说“艺术就是情感”，这种说法虽有点偏颇，但也不无合理的内涵，特别是相对蕴涵着丰富的民族感情，负载着人类文化的语文而言。应该说，没有情感，就没有语文教学艺术。自始至终表达着由衷的赞美之倩，是此节“艺术精品”课的鲜明特点。凡观摩过余老师这节课的人，大概都不会忘记这样一个动人的细节：学生集体朗读着“然而刹那间，要是你猛抬头………”这一部分，当读到“我那时是惊奇地叫了一声”时，余老师匠心独运地天衣无缝地紧紧接上“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”。那饱含情感、明亮、厚实、具有强烈穿透力的声音，融进学生的集体朗读，犹如参天白杨拔地而起，形成了朗读过程中的制高点，强烈地感染了学生。如此师生一体、铿锵有力、高亢激昂的朗诵，形成了课堂教学中的一个小高潮，巧妙地将教学引入了第二个板块。没有多的言语，学生就领悟了：描写白杨树生长的环境美，是为描写白杨树的形象美作铺垫的，是景象美引出了对白杨树的描写。
教学之中，余老师不仅善于用自己的情感表现作品中的“美”，也注重引导学生在思、悟、品的基础上，用自己的情感去再现作品的“美”——“描写的部分感情浓烈，要读得有力度。” “句子中的修饰语表达了作者的赞美之情，要认真体会，读出重音。”“抒情部分突出了三种象征意义，第一种平凡而又众多，第二种英勇而又静穆，第三种广阔而又壮烈。请认真体会作者逐步高肤的感情波澜，充满激情地朗读。”如此情理相融，循循善论言传身教；课堂上，琅琅书声里，老师、学生融为一体，共同用“心”进行着审美再创造。
余老师的课堂用语，不枝不蔓、凝练、生动、形象、饱含强烈的感情色彩，它是围绕。礼赞”而精心设计的“美”语。三个板块的“环境美” “形神美” “意茵美”，表现手法的“抑扬美” “象征美”，因物生情、托物言志的“构思美”，结构上的“层次美”，课文中到处都是褒义词的“用词美”，透过记叙、描写、议论、抒情展示出来的“情感美”；启发、点拨学生知晓“一枝一叶总关倩”，领会作者。写尽了白杨树的枫爽英姿”，品味“作者一口气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气”等等，一字一句总关倩，都是余老师情感和智慧的“美”的结晶。
以学生为主体，突出学生的实践活动，潜移默化地陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣，健全他们的人格和个性，是这一节“艺术精品”课的灵魂。著名的语文教育专家张足远先生，听课之后是这样评价余老师这节课的： “积淀了知、能、意的丰厚内涵”， 一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端，给人一种全新的感觉”， “在师生相互切磋、讨论、研究的过程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的语言，全掌握了”(评课记录，未经张先生审问)。先生的评价．高屋建瓴，一语中的。为了更好地说明“艺术精品”这一特点，请欣赏以下教学片断。
师：请同学朗读描写白杨树形美的段，女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层， 同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。
(学生：交头接耳，商量、讨论、勾画，正确地分居朗读。)
师：你们不约而同地分好了层次，依据是什么?
(学生踊跃回答，老师微笑，点头赞许，梳理：第一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写。)
片断二
师：这一段(“它没有婆婆的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”)写得好，写得美，好在哪里?美在什么地方?请同学们自读课文，圈出生字词语，然后以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是·．…．”开头，说说你自己的看法。大家合作学习，互相商量，互相交流，先自言自语地讲，再对着大家讲。
(课堂热闹起来，老师巡回、参与、微笑、点头、指点，学生踊跃发言，师帮助整理、评析。)
师：“用词美”，说得好。“它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句，这是递进式抒情句。大家再读这一句，注意这八个褒义词，认真体会，读出重音，读出韵味。
片断三
师：请同学们带着美的情感，再读全文，找出反复出现的抒情句。
(生稍稍坐直，朗读、发言，指出反复出现的句子。)
师：贯穿“环境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；连接“三美”的纽带，是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感，把这些句子读出来。
(生朗读。)
师：写环境美是为了引出事物，写形象美是着力描写事物，写象征美是为了托物言志，这是这一类文章写作的规律，也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙，请同学们认真体会。

始终相信学生的潜能，让学生在“润物细无声”的“美”的教学氛围中轻松愉快地学习，浴移默化地接受文学作品“美”的熏陶感染；主动地获取具有丰富情感的有生命力的语文知识，能动地把握从活的语言材料中抽象出来的阅读规律，这就是余老师执教的《白杨礼赞》。张定远先生语重心长地说：余老师执教的《白杨礼赞》，“应加以推广和介绍”， “倡导进行文学作品教学的研究，讲出文学作品的艺术美”。以我的浅陋和笨拙，尚不能淋漓尽致地表达我心中的感受，何谈穷尽“艺术精品”的无限风光；但求抛砖引玉，换得“讲出文学作品的艺术美”的“百花盛开”。