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让于勒占用自己的财产，是否说明他们还是很宽容的呢？
唐斌佑：菲利普夫妇不认于勒，也有可能是他们的小资产阶级的虚荣心在作怪，他们认了于勒会很没面子，尤其在那个女婿面前。
阮小东：如果那个女婿知道这一切，他会怎么想，怎么做呢？
……
韩君：我们现实生活中有没有类似的例子呢？
……
“一千个人阅读《哈姆雷特》就会有一千个哈姆雷特。”每个人阅读的体验是不同的。以上这些见解都源于学生自身阅读感受的原始想法。
三、得到的经验
文学研究中对《我的叔叔于勒》的讨论是一个开放的信息源，是教师的信息源。教师在开展上述讨论式教学时，需要努力把握这些信息源。但讨论不等于要引导一种结论，教学永远是一部未完成的作品。教学过程中，批判、思维的碰撞、对自己思维的再思考、表达、发表与概括，本身包含着重要的教育价值，也是语文学科中研究性学习的一种形式。
鼓励学生积极思考，提出高质量的问题，要循序渐进。从不愿说到主动谈，从肤浅到深刻……老师可以提出比一比谁的问题更好，更有研究价值，不要轻易否定，让学生在比较中提高认识。
四、存在的困惑
１、教学中批判性思维的渗透目前处境比较尴尬：
因为目前的考试制度改革落后于新课程改革，学生很多有个性的见解不能满足答案的要求，从而得不到认可，挫伤了部分同学的积极性。
２、课上得热闹，考试成绩不理想：
而分数衡量一切的观念依然根深蒂固，对教师教学评价机制的滞后，挫伤了部分教师的积极性。
３、各学科之间是互相影响、互相渗透的：
光靠某一学科或某一个老师的力量很有限。要形成合力，让批判性思维渗透到各学科的教学中。  来源：中国哲士网
作者：莫泊桑 作品 我的叔叔于勒,莫泊桑 资料原文赏析 在线阅读
对教学中“批判性思维渗透”的研究──以《我的叔叔于勒》的阅读讨论为例 资料
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