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再如教师在引导学生挖掘主题时，首先引导分析了关于“望眼欲穿”的知识点：
“如果于勒就在这艘船上……”
“就在”，表现出“如果出现的话，那么全家人将会多么地惊喜”的意思。然后又引导学生分析了要把钱用在哪里的“上千种计划”这一知识点，非常自然地使学生从内心认识到，“我”的父亲、母亲“盼叔叔”的真正意图──与其说是在盼亲人，不如说是在盼金钱。
在教学问题的编拟上，整体风格模式的做法往往立足整体，无一问不带启发性，无一问不推进课堂教学环节。如在总结主题思想之后，为了更深入地分析人物形象，教师问：“以上那些评价性语言，分别是谁说的？”这一问承上启下，使课堂环节于山重水复之际陡然一转，又翻出一层新意来，引导学生揣摩了“父亲”和“母亲”这两个人物形象的同中之异。
二、从语文教学中学生的认知情状来认识整体风格模式
整体风格模式非常注重优化学生的认知情状，从某种意义上说，很注意“学习场”的营造，注意调动学生的“求知欲”、“表现欲”、“共鸣”、“认同”等积极心理因素，注重引导学生的“自我体验”、“自我认识”。
从阅读的切入点来说，本课以对人物语言的分析为突破口，从前至后，跳跃阅读，使学生在较短的时间内了解了课文的基本内容，突出了整体把握，避免了学生“淹”在文中而“横看成岭侧成峰”。而且，教师还精心设计了阅读中由“已知”到“未知”的桥梁，让学生通过阅读和回答提问，不但巩固了已有的正确认知，而且完成了对老师所设计、所要求的认知内容的认知。例如通过对评价于勒的语句的寻找、阅读，教师引导学生挖掘出了主题思想，这期间一步步的引导就是不断推进学生由已知到未知的“共鸣”、“认同”、“自我体验”的过程。在这个过程中，教师以精当的语言，不断地激起学生进一步深入阅读的动机。如教师在帮助学生辨析了这一家是在“等于勒”还是“盼于勒”之后，顺势发问：“他们到底是在怎样盼于勒的呢？”这样，就进一步激发了学生的求知欲和表现欲，于是阅读得以深入进行。阅读思维定势不断地被打破，学生的思维在有节奏地活跃着，这正是程红兵老师讲授《我的叔叔于勒》过程中的鲜明特色，同时也正是整体风格模式的鲜明特色。  来源：中国哲士网
作者：莫泊桑 作品 我的叔叔于勒,莫泊桑 资料原文赏析 在线阅读
从程红兵执教的《我的叔叔于勒》看整体风格模式的教学特点 资料
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