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《智取生辰纲》教学设计
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２、结合练习一思考：作品是怎样处理这两条线索的？这样处理有什么效果？
通过以上问题的讨论、讲解，帮助学生加深对课文情节结构的理解。
３、小结。
五、讨论预习思考题（１３分钟）
１、用投影仪逐题显示，逐题讨论：
１、课文直接写“热”的有二十处之多，间接写“热”的也不下十处，为什么要这样写？
２、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
３、杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
４、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？
５、你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。
６、如文中题目，能否改为“劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。
（说明：这个单元的重点是鉴赏小说的人物形象和小说语言，亦是本课学习的重点、难点。而要具体落实这个学习的重难点，可以通过讨论、分析、解决以上问题来实现，因为这些问题都紧紧围绕人物形象、情节构思、作品语言等方面去设计的，真正帮助学生对作品更深层次的理解。）
２、小结。
六、学生自由思考与提问(１０～１２分钟)
学生问题选录：
１、文中的老都管姓什么？他是梁中书的什么人？
２、“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”这首诗在此有没有特别的社会意义？或者有什么作用？
３、“……一个客人把钱还时，一个客人便去揭桶盖，兜了一瓢酒，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那汉赶将去。只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，……”请问这里的几个“客人”是否同指一人呢？
４、酒一般是用来驱寒保暖的，怎么可以用来解渴呢？而且在文中写明是“白酒”（见P９３页第一行），看来不会是假冒伪劣商品吧？（这个问题提得很令人感到意外，独到而有深度，说明学生的思维相当活跃。）
５、为何要到最后一段才把这八人的姓名交待出来，这样写有什么好处呢？
（说明：这环节旨在改变学生长期来处于被问的学习状态，实行教学民主，促使学生养成积极思考、主动善问、勇于探索的品质，更好地优化课堂教学结构。）
回答：（略）
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来源：中国哲士网
作者：施耐庵 作品 智取生辰纲,施耐庵 资料原文赏析 在线阅读
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