《赵普》一课处理很简单，抓预习，一课时结束，达到了会背诵、默写，能翻译，会点评的目的。

选自《宋史》的《赵普》，故事不复杂，描写人物方法很鲜明，语言简洁而富有表现力。要求课前熟读，用自己的话复述故事，学习小组之间互相讲，注意语言的流畅的同时，要注意一些文言词语的翻译。

课前检查默写，指名学生板演，巡视，效果不错，大多数同学能完成，一些学困生也比预想中的要好。

问：这篇文章写了赵普的几件事？几乎异口同声：晚年勤奋读书；“奏荐某人为某官”。学生抓得很准。

问：读书勤奋哪儿读出来了？“手不释卷”、“每归私第……读之竟日”。再问：这几句话你抓什么来理解人物？答：动词：启——取—读。又问：从人物描写的角度看采用什么方法？动作描写，细节化的动作描写，写出了赵普读书的勤奋刻苦，心无旁骛。一生答：每、竟等字中也可以读到他的勤奋。

问：赵普刻苦读书源自什么呢？一说：听从太祖的教导，弥补自己“寡学术”的缺憾；一说，为了更好地“”临政，事实上他做到了，后面说他“处决如流”便是明证吧。

问：第一小节你在阅读中还有其他的感受吗？一生：最后一句看似可有可无，其实是很有意思的。赵普半部论语治天下的美誉由此可以知道，给人豁然开朗之感。

我还特别强调：习、寡、及、既等字的意思。

有了第一小节的师生互动，第二小节由学习小组合作谈阅读感受，可以从上面几个角度来交流小组的发现。

细节描写：赵普：跪而拾之——补缀旧纸——复奏如初，可见赵普的不畏权贵，刚毅果断。

              太祖之怒：碎裂——掷地，可见太祖极端恼怒，所谓龙颜震怒。

概括描写与具体描写相结合：刚毅果断——概括，下面对“奏荐某人为某官”做具体描写。

过渡：第二节第一句是过渡，可以看出这两段都是围绕赵普“以天下事为己任”这一中心来写的。

对比的手法：在相位者多龌龊循默与赵普刚毅果断作对比。（纠正，这里在一句话中还是看做是对比的修辞更恰当一些。）

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