《赵普》是七年级下册第一单元的古文，展示了赵普的人物形象。由于上学期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我注意要求学生读准文言文的停顿、重音等知识，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法。因此，本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
    在赏析人物形象时本课的教学，我主要采用了让学生质疑，小组合作解决疑难问题，不能解决的集体交流。在集体解疑的过程中，把人物形象进行分析，达到了预期的效果。如：学生提出一个问题：课文主要写的是赵普能一天下事为己任，为何还要说他“多忌克”？这不是很矛盾吗？这个问题的提出，顿时引起了学生的兴趣，他们各抒己见，最终得出的答案是写人的文章既要写出人物光辉的一面，也要写出他的不足，这样才能体现真实性。我觉得这个回答很有道理！这个环节的设置是本节课最令我满意的了。作为教师课堂上一定要给学生质疑思考的时间，学生许多思考的火花才能和教师进行碰撞，达到教学相长。

此外我还有些思考：仅是个人的愚见罢了。

文言教学问题应当是个热点。一直以来，针对“还要不要学文言”、“学多少文言”、“怎样学文言”等问题，有重大影响的讨论就有几次；但文言教学又是个冷点，相对于现代文阅读和写作，它似乎始终没有“热”起来。

最近无论是教《赵普》还是听教《赵普》一课，我都在反思：文言教学的目的是什么，到底文言怎么教学，难道总是读-译-解-背-默？

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