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《刻舟求剑》教学设计
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《刻舟求剑》教学设计
庞玮
教材分析：
《刻舟求剑》讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。
本课通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合认知水平，是一篇进行语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的教材。
一、教学目标：
1、认识并正确、规范地书写契、矣、岂3个生字；
2、正确、流利有感情地朗读课文；
3、理解课文内容，明白其中蕴含的道理。
二、教学重点：
激发学生学习文言文的兴趣，指导学生有感情地朗读课文。
三、教学难点：
了解古今词义表达的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
四、教学准备：课件
五、教学过程：
（一）激发兴趣，引入新课
1、谈话激趣：
我们都学过哪些寓言故事？你喜欢寓言故事吗？知道寓言有什么特点吗？这么喜欢寓言故事，有兴趣的同学可以在课外找到更多的课外书读一读。
2、引出课题
今天我们再来学习一则寓言故事，和老师一起书写课题。
（二）自读译文，感知故事内容
1、自读译文，边读边思考：这个故事讲了一件什么事？
2、指名读文，并汇报这个故事讲了一件什么事。
3、指导朗读句子
（1）、“这是我的剑掉下去的地方。”
（2）、船已经走了，而剑没有走，像这样找剑，岂不是太糊涂了吗？
4、齐读译文
（三）初读感知文言文
1、放声读文，说说读后的第一感觉。
2、知道古今词义在表达上的不同。
（1）、说说古今词义的不同之处
（2）、小结：文言文中的单音节字已经被现代文中的双音节字所代替，因而现代文浅显易懂。
（四）闯关，诵读、理解文言文。
1、第一关——读准、读通文言文。
圈出读不准的字，同学间相互教一教，读不通的句子多读，相机指导读准：涉江 遽 契 矣 惑
2、第二关——理解文言文。（1） 划出不理解的地方。
（2） 同桌合作借助译文理解句子中加点字的意思
A、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”
B、舟止，从其所契者入水求之。
C、舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！
（3）、汇报。先读句子，再解字义，然后解全句。（提醒学生边听边作批注）
3、第三关——融入情感，品读文言文
（1） 说说读好文言文要注意些什么？（停顿、重音、语气、节奏）
（2） 指读，男、女生互读，全班齐读等。
4、第四关——讲故事，口头改编文言文
要求：清楚、完整地讲述故事，可配上自己的表情、动作。
（五）速读文言文，悟寓意
1、学生快速阅读文言文。
2、四人小组讨论：（1）求剑人为什么求不到剑？
（2）你明白了什么道理？
（六）联系实际，加深理解
说说自己或周围的人有没有做过刻舟求剑这样的事？
（七）课堂总结
寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人寻味。今天，我们领略了文言文独特的韵味，仅仅53个字，让我们认识了一个可笑的楚人，明白了一个深刻的道理。
在最后的几分钟里，你能谈谈这节课的感受吗？
七、板书设计
刻舟求剑
剑落 船行
（原地） （变化）
不墨守成规
因循守旧
设计思路：
新课程要求在课堂教学中凸显学生的主体位置，培养学生的主体意识，让学生在教师的引导下，自主、自动、互助地探究学习，积极参与发现，努力激活思维，从而获得知识、掌握方法、形成能力。我校提倡以学生的自主研究探索问题为主，充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知，或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的合作探究能力。
《刻舟求剑》的教学设计具体操作按“指导自读——引导探究——交流评价”的程序展开教学的。“指导自读”是根据课文对学生的知识目标要求设计问题，给学生自主学习作导向性的指引。“引导探究”是学生在教师的指导下自读课文，合作探究完成问题解答，或独立思考，或合作讨论…… “交流评价”主要表现在课堂上组织学生互相交流，对探索的问题进行探讨、归结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。
教学过程是这样安排的：引导学生整体感知课文与课堂上“读、说、议、想、演、练”相结合，即读课文、说译意、议文章、想续写、演故事、练习题。通过一系列问题的设计（主要涉及到课文的主体知识）对学生的语言组织、逻辑、口头表达、朗读、表演、发散思维等各方面能力进行训练。学生课后修正完善自己的学案，然后将学案以小组为单位装订，在全班交流，或张贴在教室里的“学习园地”内展览，以此更进一步地激发学生探究的热情。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 刻舟求剑教案，教学设计 参考资料，课文
作品《刻舟求剑》教学设计原文赏析
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