教学目标：1、积累字词，理解诗歌的含义。

                   2、理解征人的情感

                   3、背诵

教学重点：理解征人的情感

课时安排：一课时

教具准备：实物投影

教学过程

[导入]

师： 翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行。不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题。现在，就让我们回到我们诗歌源头《诗经》，去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。

[教师板书标题：      诗经   采薇]

[推进新课]

师： 课前我已布置同学们预习，现在请同学来展示自学的成果。

[教师投影预习作业]

1、介绍《诗经》；

2、摘录生字词注音，解释，难句。

 [学生互相推让]

师： 谁愿意让大家分享自己的学习成果，也让大家一睹你的风采？

生甲： 我来！

[学生们鼓掌！]

生甲：我是代表我们四人小组来讲解的，我们用POWERPOINT做了一个简易课件请大家一起浏览。

[学生上讲台边投影边演示]

生甲：首先简介《诗经》

[学生投影演示并解说]

《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

生： 《诗经》“六义”

[学生投影演示并解说]

《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。
     ①风，是不同地区的地方音乐、土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。 ②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌共105篇。
     ③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业的。共40篇。
      所谓《诗经》“六义”，其中，风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

[师生热烈鼓掌]

师： 很不错，关于《诗经》的有关知识介绍得较全面，也较精当。看来你们小组花了不少工夫！能告诉大家，这些资料从哪得来的吗？

生： 我们小组在上学期搞研究性学习时选的就是《诗经》，当时就从网上搜索了相关的一些资料，这次进行了整理！

师： 难怪你这么从容，原来早有成竹在胸啊！

[学生们笑]

师： 这种利用网络资源自主学习的方式值得大家学习！介绍《诗经》这一预习作业他们完成得很好，带了个好头！还有摘录生字词注音并解释这项作业，谁来展示？

生乙：我来。不过我只是做了在作业本上！

师：  可用实物投影展示！

[教师帮助学生开实物投影并调整，学生上讲台边投影边演示并略解说]

1、字音

玁狁（xiǎn yǔn）   不遑（ huáng ）       不来（ lài ）            孔疚（ jiù ）         靡盬（mí gǔ ）      象弭（ mǐ ）            归聘（ pìn ）    四牡（ mǔ ）骙骙（ kuí ）      小人所腓（ féi ）

    2、重点字词解释

靡室靡家（无）   不遑启居（空闲）   载饥载渴（又）  靡使归聘（问候）

岁亦阳止（农历十月）   忧心孔疚（很，非常）    戎车既驾（已经）

我行不来（慰劳，劝勉）  岁亦莫止（同“暮”，年底）

[师生热烈鼓掌]

师： 这位同学整理得较细致。我来补充几个。

[教师板书]

雨（ yù）雪霏霏（fēi ）    载渴载饥（ zài ）

师：我们一起来读读这些字词。

[学生齐读生乙和教师整理的字词]

师：下面这些加点的字怎么解释？。

[教师板书]

彼尔维何  （花盛的样子）   维棠之华  （同“花” ）

彼路斯何  （同“辂”，大车）

[师生互动]

师：请同学们听我朗诵全文， 同学们边听边思考：这首诗表现了什么样的主题？

[教师朗诵全文]

师： 请同学们齐读全诗再回答刚才的问题：这首诗主题是什么？

生： 表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛

师： 何以见得？

生：“忧心孔疚，我行不来。” “我心伤悲，莫知我哀。”

生：  表达了对战争的不满。

师： 说说看。

生： “忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。”

生：  我认为更主要的是表达了对故乡的思念。

师：  你认为哪些诗句最能表现这种情感？！

生： “曰归曰归，心亦忧止。”“忧心孔疚，我行不来。”“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”

师：  这几位同学都能扣住关键句来分析主旨，做到言之有据，很好！其实把他们三个人融合起来，互相补充就较全面了。

师： 现在请一位同学朗读前三章，其他同学请思考：这三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么作用？

[教师投影思考题，点一名学生朗读前三章]

[学生朗读前三章]

[学生读毕，其他学生鼓掌]

师： 读得不错，尤其是节奏把握较好，四字一句，二字一顿，低沉缓慢。同学们发现了这三章在章法上的特点没有？

生： 这里采用的是《诗经》惯用的起兴手法，“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁。于是，深切的乡情融入熟悉的“薇”中。思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了。

师： 谈到了起兴，很中肯，还有呢？

生： 重复！

师： 是重复吗？

生： 反复！前三章都以 “采薇采薇”开头，都有“曰归曰归”

师： 有道理。仔细看看，前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。这种写法叫什么？

多数学生：重章叠句

师：  对，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法。看来大家预习时已有所了解。这样写有什么作用呢？

生： 反复咏叹“曰归曰归”，渲染突出思归心切！

生： 句式整齐，内容大体一致，读起来回环往复，有音韵美！

……

师：  同学们看看哪些字眼不同？有何变化？

生：  先“柔”再“刚”后“作”。

［学生们笑］

师： 莫笑，这可是关键。请你谈谈你的感受。

生： 在内容上，以“薇”的生长暗示时间的流逝，时节的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重：仗越打越久，没完没了似的，致使回家的希望越来越渺茫，但回家的愿望却越来越强烈――盼啊盼，从春天盼到夏天，又从夏天盼到秋天，一年都快完了，回家却还无望！这就突出了反战思家的主题。

［学生们笑，并鼓掌］

师： 这位同学分析很中肯，他也很会解说，有激情！另外，诚如刚才那位同学所言,在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

让我们一起读这三章，再来领略这种重章复唱的艺术魅力！

[师生齐读]

师：  他们总该回家吧！但转眼又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？

生：  为了玁狁狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故”。
师：   还有呢？

生：  戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使归聘” 

生：  王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处”

师：  是啊，正是役期的无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，居无定所，饥渴劳顿，这就使人更加思念家的温馨；而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。也表现了对战争的厌恶！

师：  战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样情况下戍卒的士气如何？有中途逃跑的吗？阵容又如何呢？请齐读4、5两章并思考。

[师生齐读4、5两章]

生：  没有一战士逃跑，因为战争虽不值得赞美，然而为家园而战并且节节胜利却总是可以自豪的事情。你看“岂敢定居，一月三捷。” 已不言思乡之情！

师：  有创见！

生： “驾彼四牡，四牡騤騤。四牡翼翼，象弭鱼服。”从中还可看出周家军        军威盛大，卒伍精强

师：  看来战士对周朝军队称赞有加了，这些描写与思乡的主题似乎无关，是不是多余的，跑题了？

生：  好像有点！

师：  真的吗？

生：   ……

师：  我们再齐读4、5两章思考思考。

[师生齐读]

生丙： “驾彼四牡，四牡騤騤。四牡翼翼，象弭鱼服。”描写了将帅车骑的威武、服饰的华美，但是“君子所依，小人所腓。”贵人坐在战车里，遥遥指挥。士兵就要徒步而行，贴身肉搏。并且“岂敢定居，一月三捷” ,转战奔波多苦啊！足见战士对苦乐不均的怨恨情绪，但语气间已带讥讽之意。

[学生们鼓掌]

师：  分析真精彩！请继续！

生丙：“岂不日戒，玁狁孔棘！”说明日日加强戒备，战士很辛苦！似乎暗示了思乡的深层原因：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望故乡，渴望亲人。可见这里的描写非但没跑题，反而是暗中紧扣主题！

师：  经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。战士的心境如何？是不是很高兴？

生： 高兴啊！

生： 好像以有些哀伤！

生： 喜忧参半！

……

师： “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。古人对这两句诗评论很多，我投影出来给同学们看，你们也可以谈谈自己的看法。

[教师投影]

资料一：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”

资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，万古常新。”

资料三：清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

生： 我很赞赏王夫之的评论！从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致。

[学生们鼓掌]

师： 是啊，哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹。主人公此时之所以充满了哀伤，还因为在他刚得以摆脱战争的苦难，从战场上回来之后，另一个根本无法回避的问题又凸现在他眼前，这就是对家人命运或者自己前景的极为沉重乃至不祥的预感。有汉乐府民歌为例证：

[教师投影 学生齐读]

十五从军征

十五从军征，八十始得归。道逢乡里人，家中有阿谁？

遥望是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。烹谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向望，泪落沾我衣。

这一笔笔所着意倾诉的是主人公不得不接受的家破人亡的悲剧。对家人命运或自身前景的沉重担忧，使归途中的他压根儿就乐不起来，使他不能不充满道不尽的悲伤。这与《采薇》中的战士可谓同病相怜。

师： 请同学们自由诵读并背诵这一章，再仔细品味千古佳句的精妙之处！

[学生自由诵读、背诵最后一章]

课堂小结

师：  这堂课，我们体会到了战争给战士带来的苦难和刻骨铭心的思乡之情，领略了诗中情景完美融合的高超艺术。

布置作业

师：  课后希望同学们多加吟咏体会，研讨如下问题，写篇小评论文：

 [教师投影]

你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理？

[教学反思]

本堂课将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。 从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。

引导学生研习文本，培养了学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。点拨得当，培养了学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。

不足之处：

《诗经》涉及到大量的文学常识，又因距今时代久远（近三千年），某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大。所以我让学生课前预习，收集《诗经》有关的文学知识、艺术特色以及有关难字词。这对培养学生自主讨探究的能力是很好的。但因时间限制，有些内容介绍得过于简略。

《采薇》向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。课堂上我尽力引导学生去领略其丰富的内涵，但还是取舍欠当，有些仓促,不太到位。