步骤

教 师 行 为

学 生 行 为

设 计 意 图

课前准备

1、  提出预习要求。

2、  查找与课文相关的课外资料。

3、  确定主题。

1.充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。

2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。

通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。

情境导入

《论语》解读

八佾篇第三

子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。”

1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。

2、认真听老师讲解。

3、积极回忆《论语》中写到《诗经》的相关条目。

    《论语》是高一年级必读的经典，分散在各节课堂之前讲解，能培养学生每日读论语的习惯，同时，通过老师的解读，更明白经典的精髓。孔子与《诗经》有着非同小可的关系，所以，这节课前解读《论语》可以作为导入，自然引入课堂。

课文探讨

温故知新

（1）《诗经》和“《诗经》六义”。

（2）《采薇》的背景

复习学过的知识，了解本篇课文的背景。

通过复习这些知识，能让学生更牢固地掌握好这些知识点。

重点探究：戍边思乡主题

列出六个题目作为探究台阶：

（1）该诗的思路结构有什么特点？

（2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？

（3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？

（4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁矛盾吗？

（5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？

（6）你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理？

学生结合问题以及自己预习的情况展开讨论，师生互动，逐步推进讨论的进程。

学生可以畅谈自己的独特理解，并深入感知本文主人公复杂的心理。

重点研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

通过教师设计小问题的方式引导学生如何由表及里，抓住本质，深入探究问题。

了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。

延伸探究：边关思乡（ 征战不归，身不由己的天涯羁旅）

柳中庸《征人怨》

李益《从军北征》

范仲淹《渔家傲》

李白的《关山月》

高适《塞上听吹笛》

学生重在朗读体会，学习一些鉴赏技巧，同时，学会知识迁移，运用所学的知识探究类似主题的诗歌。

适当延伸拓展，启发思考。

   通过同一主题相关诗歌的拓展，扩大学生的知识积累，同时唤起学生的比较阅读的意识，了解边塞诗歌的特点。同时，通过纵向比较，可以增强学生的历史思辩意识，更深入地了解家园之思的文化内涵。

本文其他可行性探究引导：

     文本探究：翻译改写  概括每章内容  第六章解读   艺术特点   本诗主题

拓展性探究：

1、  《诗经》战争诗探究

2、  文化背景探究（中国古代农耕文化对战争的影响）

3、意象的探究（植物或以采摘植物的行为作为思念意象）

学生重在初步了解探究内容，可以在课后进行小组协作探究。

旨在示范，引导。

示范一篇文章可以从多个角度去解读，可以从深度考虑，亦可从广度考虑。《诗经》作为诗歌的一大源头，可研究的内容很多，此内容的设计，可以是学生研究性学习的简单指导，以引起部分学生深入研究的兴趣。

课堂小结

教师总结归纳：

边塞征战诗，描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或抒发乐观豪迈、相思离愁的情感，风格悲壮浑厚，笔势豪放。

   与教师一起回顾，总结。

   旨在给学生一个明确的知识点。

布置作业：“半个百姓半个兵，半碗黄沙半碗风，多少将士思乡梦，尽在万古荒原中。”——乌鲁木齐“西北边境第一连”

问题：当今戍边战士的家园之思有何深远的根源？

课后作业。学生独立完成。可以调查，可以查找资料。

   让学生通过对现今边防战士的关注，来进一步关注祖国的建设，激发爱国爱乡的情感。