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《基础教育课程改革纲要》提出，应“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有利的学习工具。”这次网络教学中，查找、收集的是学生，整理、筛选是学生，无疑给他们的主动学习提供了充分的空间；构思源于他人的灵感，创作出于自己的技巧，成功的喜悦自能刺激大家的创新意识。现代化的网络教学给学生提供了广阔的天地。而小组分工探究，加以整合、提炼后提供给大家，使所有人精攻一点又了解全部，则拉近了彼此的距离，增强了协作意识，体现了新的教学理念在语文教学中的应用。真是：
因特冲浪揽珠贝，
闪客逞豪弄大河。
学海戏潮大语文？
兼容并蓄领风骚。
问渠哪得清如许？为有源头活水来
“文章不是无情物”，从搜集的体验到创造的冲动，尚需教师帮助学生捕捉动情点，使学生的创作欲望始终处于活跃状态。
活动地点：教室
在以黄河知识“武装”头脑，以环保意识开启心智之后，学生以故事会的形式来赞颂母亲河，并自编自演了小品《黄河悲歌》。课堂上，笑声朗朗，掌声阵阵。
（小品见附文）
（设计意图：引导学生主动探索，积极创新，借助“参与——分享”的教学模式，在参与创新、分享乐趣中培养语言表达能力，激发学生热爱黄河、保卫黄河的情感。）
以歌动情，以剧明理，作文写作已蓄势待发。在以上种种活动中，学生对黄河已有足够的感性认识，大量素材在心中奔涌，寻找倾诉的突破口。如把握不好，作品将成为大量素材的堆砌，辛苦劳动之后将只能结出一枚生涩的青枳。只要经过适当的写作指点，初一学生就能在大量素材、强烈情感的基础上创作出好作品。
因此，如何选择话题角度进行构思选材，是作文指导的重点。
“项链式”撷珠采玉，以情贯穿始终，宜于构思讴歌黄河的抒情散文；“溯源式”理性探究，深挖浅出，以“为什么”为主线，适合分析母亲河灾难原因，寻求拯救方法。在两种构思方法的指导下，同学们奋笔疾书，一篇篇佳作应“情”而生：
郭珊同学的《悠悠黄河情》：“晚霞映红了西方的苍穹，粉艳艳的云朵羞答答的在空中盈盈漫步。在这太阳沉睡的地方，一股股鲜活清澈的甘泉从干旱的土地中涌出，从杂乱的石堆中涌出，汇集在一起，凝聚 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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