分析汉字字形结构，最常用的是字源分析法和书写分析法两种方法。
字源分析法又叫造字分析法，它从追溯字源出发，着眼于字形与字义、字音之间的关系，有助于探明字理，为理解字义、认读字音、辨明字形提供了线索。在师范教科书和小学语文教学资料书里讲到字形时，对独体字和合体字概念的界定多从字源分析法。
书写分析法又叫字根分析法，它从楷书形体出发着眼于汉字的笔画组合方式和部位的间架位置，有助于书写的正确与工整。例如，“湖”字从字源说是水形胡声，左右结构，从书写说却是左中右结构，而大家都分析为左中右结构。再如“喜”字是壴口会意，从字源说是上下结构，但是从书写角度分析，却是上中下结构了。
再说，许多字的字形结构是有层次的。例如“湖”这个字，第一层可以划分为“氵”和“胡”，是左右结构；第二层，“胡”又可以划分为“古”和“月”。“想”字的第一层可以划分为“相”和“心”，是上下结构；第二层，“相”又可以划分为“木”和“目”。两个字都是由两个层级三部分组成，但是没有人把两个层级混淆，说“想”不是上下结构，却有不少人混淆两个层级，说“湖”是左中右结构。
在实践中，我们老师又有谁能把每个字的字源说清楚？我们往往是从教学实际出发，方便学生学习，不自觉地混用了这两种分析方法，就出现了分析字形的分歧意见。不仅是老师，就是许多教辅读物，甚至一些字典工具书也往往使用混淆，这就造成了分析字形依据的混乱。
据我统计，若严格按照字源分析法和书写分析法来分析，在3500个常用汉字中约有700多个字形分析有分歧。这可是一个不小的数字啊。当然，我们使用的是现代汉字，谁能严格使用两分析方法。实践中往往是混用。这样混用的字远远达不到那么多，却也有二三百字。
我个人的意见和聂在富老师的相同，分析字形结构要根据教学的具体情况而定。偏重于识字的，不妨多用字源分析法，有利于学生记忆生字，形成识字能力，偏重于写字的，不妨用书写分析法，有利于学生把字的间架安排得好一些，把字写好。在这个过程中学生也学习着丰富多彩的汉字文化，何乐而不为呢？
不过，语文出版社出版的李行健先生主编的《小学生规范字典》把字形结构划分为两类六种：独体字；上下、左右、半包围、包围和特殊。这就减少了许多分歧。
世界是复杂的，那会有那么多非白即黑，非得搞出个统一标准。语文教学不是1+1=2，往往不能只说一种答案是对的。
更重要的是：汉字结构分析为的是使学生能举一反三，用来认准字形，培养识字写字能力。只要合理，我们应该允许分析为不同的字形结构。教学字形结构不仅仅是为了应付考试，绝对没有必要把每一个字的结构名称都记下来。
（李志远）
