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字形结构分析存在分歧的原因何在?

字形结构分析存在分歧,原因是分析字形结构的依据不同。

分析汉字字形结构,最常用的是字源分析法和书写分析法两种方法。


字源分析法又叫造字分析法,它从追溯字源出发,着眼于字形与字义、字音之间的关系,有助于探明字理,为理解字义、认读字音、辨明字形提供了线索。在师范教科书和小学语文教学资料书里讲到字形时,对独体字和合体字概念的界定多从字源分析法。

书写分析法又叫字根分析法,它从楷书形体出发着眼于汉字的笔组合方式和部位的间架位置,有助于书写的正确与工整。例如,“湖”字从字源说是水形胡声,左右结构,从书写说却是左中右结构,而大家都分析为左中右结构。再如“喜”字是壴口会意,从字源说是上下结构,但是从书写角度分析,却是上中下结构了。


再说,许多字的字形结构是有层次的。例如“湖”这个字,第一层可以划分为“氵”和“胡”,是左右结构;第二层,“胡”又可以划分为“古”和“月”。“想”字的第一层可以划分为“相”和“心”,是上下结构;第二层,“相”又可以划分为“木”和“目”。两个字都是由两个层级三部分组成,但是没有人把两个层级混淆,说“想”不是上下结构,却有不少人混淆两个层级,说“湖”是左中右结构。

在实践中,我们老师又有谁能把每个字的字源说清楚?我们往往是从教学实际出发,方便学生学习,不自觉地混用了这两种分析方法,就出现了分析字形的分歧意见。不仅是老师,就是许多教辅读物,甚至一些字典工具书也往往使用混淆,这就造成了分析字形依据的混乱。

据我统计,若严格按照字源分析法和书写分析法来分析,在3500个常用汉字中约有700多个字形分析有分歧。这可是一个不小的数字啊。当然,我们使用的是现代汉字,谁能严格使用两分析方法。实践中往往是混用。这样混用的字远远达不到那么多,却也有二三百字。

我个人的意见和聂在富老师的相同,分析字形结构要根据教学的具体情况而定。偏重于识字的,不妨多用字源分析法,有利于学生记忆生字,形成识字能力,偏重于写字的,不妨用书写分析法,有利于学生把字的间架安排得好一些,把字写好。在这个过程中学生也学习着丰富多彩的汉字文化,何乐而不为呢?

不过,语文出版社出版的李行健先生主编的《小学生规范字典》把字形结构划分为两类六种:独体字;上下、左右、半包围、包围和特殊。这就减少了许多分歧。


世界是复杂的,那会有那么多非白即黑,非得搞出个统一标准。语文教学不是1+1=2,往往不能只说一种答案是对的。

更重要的是:汉字结构分析为的是使学生能举一反三,用来认准字形,培养识字写字能力。只要合理,我们应该允许分析为不同的字形结构。教学字形结构不仅仅是为了应付考试,绝对没有必要把每一个字的结构名称都记下来。

                                                      

(李志远)

来源:中国哲士网

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