苏小娜
 
　　 
课文(一) 学习朗读课文

本单元是在一年级朗读训练的基础上,继续学习朗读课文,训练重点有两个:

１、　训练学习能读出长句子中的停顿

２、　训练学生能读出自然段音的停顿

教材特点：

　　　 本课是一首儿诗，诗歌词用拟人的手写了人们庆丰收，迎国庆的喜悦心情。

　 　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时


目标： 

１、　理解课文内容，培养学生热爱祖国的思想感情。

２、　在老师的指导下，能读出长句中的停顿。

３、　用“整齐”造句。

重点： 

　　　 能读出长句中的停顿

难点： 

　　 指导学生读好课文１、５句话。


过程：

一、　　　 我们每个人都有自己的生日，每当你过生日，爸爸、妈妈、亲朋好友都给你准备礼

　　 物，你多么快乐呀！你们想过没有，我们祖国妈妈也有生日，我们应该怎怎样给祖

　　 国妈妈过生日呢？今天，我们就来学习课文第一课。

板书：迎接祖国妈妈的生日


二、　　　 初读课文

１、　教师范读课文

思考：全文共有几句话？

２、　学生自由读课文

思考：谁什么给祖国妈妈过生日？

　　 怎样给祖国妈妈过生日。

学生边答教师边板书：


田野　　　　　　　　献上　　　　　　　谷子


大山　　　　　　　　　捧出　　　　　　　果子


雁儿　　　　　　　　　排好　　　　　　　队列 


枫树　　　　　　　　　挂起　　　　　　　旗子



　 提问：“献、捧、排、挂”各是什么词？

　　　　 在句子里是什么？



小结：

　　　 本课文采用拟人的写法，将祖国比做亲爱的妈妈。将田野、大山、雁儿、枫树都做为祖国妈妈的儿女来的，所以才有献上，捧出、排好、挂起、这些人物特有的动作，这是儿女们在向，妈妈祝贺生日。



三、　　　 细学课文，指导朗读

１、指名读：问（１）田野是谁的儿女，献上说明什么？

（对祖国妈妈的热爱和崇敬）

（２）金黄的谷子什么季节才能看到？

（丰收了，孩子们与妈妈一块儿分享喜悦）



２、第二句：

指名读：问（１）“捧”是什么意思？（做“捧”的动作）

（表达大山热爱母亲的情感）

（２）“甜甜”是什么意思？

（特别甜）



　　 小结：指导朗读

　　　　 谷子丰收了，田野上一片金黄，微风一吹大地上栽满了各种果树，硕果累累，这是农民辛勤劳动的结果，是他们献给祖国妈妈的生日礼物，“献和捧”这两个幼词用得准确，与出“田野”“大山”对祖国母亲的热爱与崇敬，这是借物喻人，实际上写出了人们对祖国的儿女们对母亲的一片深情，我们应该满怀对祖国一片片的热爱情感读，请同学们听老师读，听老师是怎样长句半停顿，然后照老师的样子读。

田野

献上／金黄的／谷子

大山

捧出／甜甜的／果子


３、　 第三句　　 指名读

　　 问：（１）“排”一般用于谁的动作？

　　　　 （把雁儿当作人来写，表达了人们对祖国妈妈爱）

　　 （２）“整齐”是什么意思？

　　　　 （有秩序、有条理、不凌乱）

　　 （３）在什么地方可以说整齐？

　　　　　 （字、步伐、桌椅、艾都可以说整齐）

（４）　　 用“整齐”练习说一句话。

提问：（１）枫树挂鲜红的旗子指什么？

　　 （２）当你见到这样红的旗子的时候是什么心情？

指导朗读：

　　 排起整齐的队列，挂起鲜红的旗子，就像人们悬挂国旗张灯结彩，队列游行一样，到处都洋溢着节日气氛，请同学们听老师读，听清楚老师在什么地方停顿。

　　 雁儿

　　 排着／整齐的／队列

　　 枫树

　　 挂起／鲜经的／旗子

　　 试读　 指名读　　 齐读


过渡：

５、 田野、大山、雁儿、枫树、为什么这样做？

　　 请同学们读第５句话回答问题。

（１）祖国妈妈生日是中哪一天？

（２）为什么说审一个美好的日子。

（因为１９４９年１０月１日这天，毛泽东主席在天安门城楼宣告，中华人民共和国成立了，从这天起，中国人民当家作主人了。）



６、　　　 齐读课文（有感情）

７、　　　 总结：本课文，首儿童诗，诗歌用拟有的手法写出人们庆丰收，迎国庆的喜悦心情，全诗共５句话，前４句话具体田野、大山、雁儿、枫树是怎样迎接祖国妈妈生日的，第５句话总结。

 

 汉字是世界上历史悠久的文字之一，是我国古代劳动人民智慧的结晶。汉字的六书
是指古人分析汉字而归纳出来的六种造字方法象形、形声、指事、会意、转注、假借。
其中象形、形声、会意三种造字方法在字词教学中被普遍运用。脑科学实验根据脑损伤
阅读障碍七例病人阅读过程的分析，认为：“阅读过程中字词形、音、义信息加工的途
径是以字形的视觉感知为起点，其后分别与字音、字义建立联系；字形和字义间的联系
强于字形与字音间的联系；字形与字义的强联系，可能与汉字特点有关。”（见《心理
学报》1989年一期《失读病人阅读过程中汉语词的形、音、义三维关系的探讨》一文)。
这一分析令人深思：要改革传统教学法中机械记忆、反复抄写、注重音形、忽视字义的
问题，必须在识字教学中进行思维训练。这个训练要紧紧围绕汉字特点，遵循汉字规律
。
   如何遵循汉字规律，把一个个枯燥无味的符号具体化、形象化，从感知到认知，从抽
象到具体，化难为易，使学生的观察、想象、表达等各项能力都得到发展，使字词教学
与思维训练相结合，让这种新型的汉字认记方法为我们今天的字词教学服务，使识字教
学即符合汉字本身的规律，又符合学生的认识规律。带着这个美好的愿望，我们参加了
《发展形象思维的理论研究与教学实验》课题组。在专家的指导下学习了文字学、脑科
学、教育学、心理学等理论，大胆实践不断探索。
   一、在识字教学中进行形象思维训练，培养学生的观察想象能力。
   前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对儿童必不可少，正如阳光、空气
、水分对于植物是必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的源”。
   教学中我们采取图字对照的方法引导学生观察，对照字的基本笔画，找出相象点。
   以“木”字为例：
   （1）提问：图上画的是什麽？
   （图上画的是树木）
   （2）图字对照、分析比较。
   “一”象土地。
   “丨”上半部象树冠，
   下半部象树根。
   “八”也象树根。
   在学习“木”字的基础上学习“休”字，学生头脑中由于建立了“ィ”表示人，“木
”表示树木，就自然联想起人靠在树边休息。解决了“休”和“体”相混的问题。再从
“木”字中取半部“K”与“片”比较，使半个“木”的表象印在头脑中。
   学生很容易理解了“片”是“木片”，“一片”。
   在学习“燕”字时，不是运用数笔画、说结构的教学方法，而是利用直观教具进行形
象思维训练。
   先观察图面：
   观察后引导学生思考：“廿”表示燕子的头；中间的“口”表示燕子的肚子；分开的
“北”表示燕子的双翅；下面的“灬”表示

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