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迎接祖国妈妈的生日
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逻辑、理性和分析
的思维，包括言语的活动；而大脑右半球则负责直觉和想象力，以及情感的活动。当左
右半球协调地工作时，便能很好地挖掘大脑的潜在力量。传统的教学法中，无论是老师
的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵所调动的，主要是大脑左半球的活
动。而情境教学，往往是让学生边体验感受边促使内部语言的积极活动，而后用语言表
达。感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋协同工作，大大挖掘了大脑的潜在力量。
学生可以在经松愉快的气氛中学习，因此，形象思维教学可以获得比传统的注入式教学
明显好的教学效果。
我们在识字教学中遵循汉字规律，把字词教学和发展学生形象思维（观察、想象、分
类比较）结合起来，有如下几点体会。
（一）识字教学中学生要耳听、眼看、口读、手写、脑记，做到五到。多种感官认字
优于单一感官认字原因在于耳到、眼到、口到、手到，大脑皮层建立了多种联系。言语
、视觉、知觉和手部动作结合，感知一个字的印象深刻。在五到中脑记也就是心到是最
主要的，有口无心，达不到记忆的目的。耳到就是听准字的发音。眼到就是注意观察字
形，要仔细地观察字形的笔画和结构，清晰地感知字形，注意字形特点，牢固记忆字形
。口到就是读准字音，读准拼音的声、韵、调；口头分析字形，讲解字义；组词、造句
；说出怎样读这个字。手到就是正确书写字形，按汉字构字笔顺把字写好。在以上活动
的过程中，引导学生积极思维、开动脑筋，进行观察、分析、比较，识记每个字、每一
类字。
儿童对字义掌握过程是从具体到抽象、从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用
，年龄越小，字义对识记的影响越大。字义熟悉或口语中常用的易记字义较浅显比字义
较深奥的识记效果好。在字义已熟知的情况下，凡字义较为具体、形象的和带有较大情
绪性的字词，以及与儿童生活经验有密切联系的字词，容易记住。已知音义的生字词比
未知音义的生字词，延期再现的遗忘率也少得多。
（二）运用这种教学方法，学生对学习产生浓厚兴趣，思维能力不断提高。在学习中
学生不满足于书本的知识，他们用多种方法进行识字，从多方位多角度理解生字。
学习“报”，按生活实际学习这个字，“扌”表示手，看报纸时手拿着；从课文内容
学习这个字报，电报。“扌”表示手，用手拍电报；从字典解释学习这个字，报，报复
，“扌”表示手，实际是治罪，“ㄗ”表示脚， 两只手把对方按在地，踏上脚进行报复
。学习“讨”，是左右结构，左边“讠”表语言，“讨好”用语言奉承别人，赢得人家
的好感；“讨饭”，用语言请求别人，给些食物；“讨论”，用语言论述自己的观点。
在新课结束后，学生以绘画、表演、朗诵、写日记等多种形式汇报自己掌握的知识。
学习《数星星的孩子》这篇课文后，蒋浩画了一幅画，把生字全部在画中体现。
学习《卢沟桥的狮子》一课，许多同学带着兴奋的心情参观了卢沟桥，并写下了日记
谈了自己的感想。学生已养成写观察日记、阅读课外书的好习惯。日记人均能写400字，
图书每人阅读20本。刘欣然同学不仅爱读书，而且喜欢把书中的人物加以想象，讲给别
人听。在宣武区比赛中荣获“故事大王”的称号，并推荐参加北京市讲故事大赛。刘岩
同学多次参加电视剧电视广告的拍摄，把在课堂上学习的东西很好地运用实际中去。玉
乐同学患肿瘤住院耽误的课完全自己补上，有力地说明他已掌握了学习汉字的方法。我
们班的住校生多，他们的功课从来不需要家长辅导，还能把学校学的知识讲给家长听。
（三）运用这种教学方法后，学生学得轻松、愉快，减轻了学生负担，并且提高了教
学质量。过去一节课学六、七个字，现在学习的字成倍增长，学生可以当堂学会，书面
作业在学校完成。当堂听写，及时反馈，学生错别字减少了，听写正确率达95%以上，偶
尔出现错别字，自己很快就会纠正。同学们说：“我们喜欢这种识字方法，因为它简单
、容易记，有时听写时忘记了，一想字义，就会写了。”
家长反映，学生对语文感兴趣，学习积极性高。这种方法锻炼了学生的思维，使孩子
们聪明了，阅读能力和表达能力提高了。有的家长说：“这种方法，减轻了学生负担，
我的孩子每天都能看电视、听广播、读课外书，这样就产生了良性循环。”
中国人民解放军514医院赵旭副主任医师和北京教育学院宣武分院二部赵玉琦老师对
我们的实验效果，运用“事件相关电位”现代脑科学手段进行测试，我们的实验班测试
结果：“实验组与对照组相比，实验组的成绩明显比对照组好。实验组在认形象字时，
大脑认知加工活跃，尤其是右脑加工明显活跃。”上一页 [1] [2] [3]
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来源：中国哲士网
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