中印象十分鲜明。解决了“燕”字丢小横的问题。
在学校中观察力的培养,着重于教给观察方法,培养观察兴趣。学生有了兴趣，掌握了
方法，养成了良好的观察习惯，在学习《脚印》一课时，学生展示了他们观察的才能。
对于小鸡的脚印象竹叶中“竹”字的教学，引导学生观察竹叶。
再观察实物小鸡，学生听到了叽叽的叫声，看到了黄黄的绒毛，欣赏了小鸡可爱的形
象。平日学生对一组一组的竹叶印象很鲜明。对小鸡有几个趾头，他们是不清楚的。而
正是观察的良好机会，使学生能说出小鸡的脚趾是由于蜕化变成了四个，还有一个是向
后的脚趾。因为小鸡走路时候，前三个脚趾用力压在了雪上，所以形成了三片竹叶形的
脚印。如此丰富明确的知识来源于观察，观察是思维的基础。正如苏霍姆林斯基所指出
的那样，“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一定情绪色彩
。”（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》上第85页）儿童思维的基本特点，是以形象思
维为主要形式，儿童是用形象、声音、色彩和感觉在头脑中的表象进行思维的。人们受
到的视觉、听觉、嗅觉以至运动觉的刺激，在头脑里形成所感知的形象就是表象。这种
用表象进行的思维活动便是形象思维。
我们的语文教学改革就要从帮助儿童在认识世界的过程中建立丰富的表象，进行思维
。想象是通过学生，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的思维活动。它虽
然看不见，摸不着，但它的意象却比实体更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在
想象中得到激发，想象力也随之而发展。儿童的想象往往要借助实际物体、语言表达或
模拟表演，作为想象的契机。经常把学生带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的
表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文，发展智力打下基础。
学习《小小的船》我带学生观察美丽的夜空，在晚风中我和孩子们看着圆圆的月亮，
唱着“弯弯的月儿小小的船”的儿歌。观察着，看到了满天星星像无数珍珠撒在碧玉盘
里，闪闪发亮，想象出一个人（人）在门内（门）突然出现，猛然晃动，从而理解闪闪
的星星就是星光闪耀。
二、在识字教学中培养学生的口头表达能力。
语言作为一种工具，在儿童的思维发展中表现了它特有的重要职能。在识字教学中，
儿童要通过语言去学习生字，字的音形义的表达要借助与特殊的符号，包括物体、图形
即表象、映象和图式，构成语言活动的基础。因为这些都可以用语言去概括，去表明使
音、形、义三者密切结合，达到理解和运用的目的。在学习生字中，我们创造了识字的
语言表达模式。
（1）偏旁部首的表达模式
与一般教学方法不同的是，要求学生不但知道偏旁部首的名称和查阅方法，而且要了
解它们表示的意思，与物体形象相结合。
“户”(户字旁，用“户”组成的字和门有关；
扇（门扇） 扉 扁 所
如：“扇、扉”。
“寸”(寸字旁)，用“寸”组成的字和人的手有关；
寻 尊 守 导
肘 对 付 衬 射
如：“寻、导”。
“攵”(四笔反文旁)，用“攵”组成的字和人手拿东西有关。
收 攻 败 敌 敢 故
赦 教 改 孜 放 数
如：“收、改”。
“口”（方框），用“口”组成的字和周围有关。
囚 园 圃 囤 团
圈 国 困 围 固
如：“园、圈”。
（2）象形字的表达模式。
“象形字”是依照物体的外形，描画出那个物体的样子。文字象实物的形状，以形表
义，使人一看就知道它是表示什么的，从而也就想出它的音来。
“丰”： “三”在古文字中表示多。
“|”表示丝线。
“丰” 把许多的玉石串起来，表示多。
(3)会意字的表达模式。
“会意字”则是把两个或两个以上的独体字组成一个合体字表示一个新意思。这类字
的字形和字义联系密切，学生经过思考后会得出正确结论，用一句完整的话讲下来。“
会意字”比“形声字”表义性更强，它把借音部分也换成表意部分。会意字的学习采用
把几部分连起来概括为一句话的表达形式，这种形式最符合儿童语言的发展。它要求学
生不仅能说出偏旁和部件字的意思，还要把两个或两个以上的意思合起来，表达整个生
字的意思。
晴：是会意字，左边“日”表太阳，右边“青”表示绿颜色。总结：日照青山总是晴
。
歪：是会意字，上边“不”，下边“正”。
总结：不正就是歪。
（4）形声字的表达模式
“形声字”易掌握，它是由两个独体字组成的合体字，一部分表示意思叫“形旁”，
一部分表示读音叫“声旁”也就是借音部分。用表义的偏旁记字义，用表音的偏旁记字
音。在汉字中按“形声字”的规律构字的占多数。“形”、“声”二字重在“形”，用
汉字的形来想象物体、事物的“形”。如：“绿”左边“纟”表示丝线的意思，因为丝
线有红有绿，花花绿绿。“爬”左下“爪”表示动物的“手”，小猫、小狗用爪子来爬
。“歌”右边“欠”表示张嘴出气的意思，唱歌要张口换气。这样记忆生字又快又准，
提高了学生的识字能力。
（5）讨论型的表达模式
遇到难字采用分解方法，进行讨论。把“变”分成“亦”和“又”两部分。“亦”表
示也，“又”表示手，也象手一样灵活能变出许多花样。
有的字属于形声兼会意，引导学生用两种模式进行讨论。“峡”：形声：“山”表示
山，峡是两山之间的水道。会意：“山”表示山，“夹”夹着，两山之间夹着的水道。
这样一种字两种说法，形声兼会意拓宽了思路。
培养学生的创新意识，从不同角度来讨论。“橙”：结合课文内容说橙色是红黄色。
结合生活实际，橙子是长在树上。结合字典解释，橙子是多汁、红黄色的果实。这样给
学生以多角度分析字的模式，训练了口头表达能力。
形近字比较：（脸、捡）是一组形近字。相同的地方是：都有“佥”表音。不同的是
：“脸”是身体的一部分，“月”表示身体。“捡”是用手来捡，“扌”表示手。
同音字比较：（澄、灯）黄澄澄、水灵灵，“氵”表示水。灯光古代用“火”照明，
“火”表示火。 可以让学生组词加以区别。
灯：灯光、灯亮、台灯、地灯、吊灯、壁灯、冰灯、
红灯、绿灯。
新授课结束后，学生在紧张的学习后要放松。教师采用三种游戏，学生既感兴趣又可
以变换形式地进行复习，使学生灵活掌握知识。我们还从发言好的同学中选小“老师”
，让“老师”到台前教学生说。有时为一个字，大家展开讨论。一次有一个同学发言说
：蜻蜓是虫子所以是虫字旁。另一个同学马上站起来反驳说：我不同意，因为蜻蜓是昆
虫，但不一定虫子都是昆虫。昆虫必须是六只脚像有的虫子没有脚，有的八只脚就不能
说是昆虫。话音刚落教师就表扬了他，并故意问他你这些知识是从哪儿学来的？他高兴
地说：我家里有很多书，我是从书里学来的。大家都知道了，要想学习好，就要主动地
学，学习更多的知识。多种方法学习生字发展了学生的思维。
人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球是掌管
