《语文课程标准》强调指出:生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。《菜园里》是人教版实验教材一年级上册的一课归类识字。本课由9个蔬菜词语、一幅蔬菜图和一首琅琅上口的儿歌组成。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。让学生的识字走进生活，让其学习从生活中来再到生活中去。这也遵循了把语文学习的生活性与实践性有机结合起来这一教学原则。教学中我作了以下尝试：

一、课前充分准备让识字走进生活

上课之前，首先通过问卷调查学生对蔬菜的认识、了解情况，结果显示我们的学生虽然在每天的饭桌上见过多种蔬菜，也品尝了各种蔬菜，可是却不能叫其名，说其形，描其色。特别是城里的孩子更如此。针对这种情况，我便利用双休时间带领学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，让学生亲自走进蔬菜地里，用手摸摸，用鼻子闻闻，用眼睛看看，亲身感受蔬菜的一切，并与同学交流自己的感受、收获。这样就让学生对蔬菜有个初步认识和了解，除了能叫出它们的名字来，还知道不同蔬菜有不同的生长特点，不同的颜色，不同的形状。这也就让识字教学不再是简单识字，而是把识字和生活结合起来。让识字的内涵更丰富，外延更宽广，树立了大语文教学观的思想。这也遵循了《课程标准》强调指出的 “语文课程应该是开放而具有创新活力的。应尽可能的根据学生的年龄特征、认知水平和环境影响进行教学中的适当调控。应让语文教学真正走近学生。”通过这样的实践活动，就让抽象的蔬菜名变成了我们可以真切感受的蔬菜。让学生对蔬菜的认识由抽象变为具体。也为顺利识字奠定了基础。

二、课中展示蔬菜让识字融入课堂

课中我首先设计学生喜闻乐见的卡通人物—农民张大爷。上课伊始，他满面春风地给课堂中的同学送蔬菜来了。而且我又设计一个让学生自己去发现、寻找张大爷送蔬菜的情景，当每个学生都找到蔬菜高举在手中时，老师安排学生再摸一摸、闻一闻、看一看，这既是对学生课前认识蔬菜的一种记忆唤醒，又是为了让孩子们更牢固地记住这些蔬菜的形状、颜色、味道。与此同时，我要孩子们展示手中的蔬菜，要求他们大声地叫出蔬菜的名字。孩子们兴奋不已，响亮地叫着蔬菜名。这一环节的设计就让学生对蔬菜的认识由生活过度到课堂，为其学习蔬菜名，读准蔬菜词语的字音作好了铺垫。也为其更好的识字储存了一份难得的激情与兴趣。

三、图词对照让生活与识字相映成趣

在复习巩固生字过程中，我设计了“找朋友”这样一个游戏，让学生拿着蔬菜图片寻找相应的蔬菜词语。并把对应的图片粘贴在相应的词语下面。让学生更直观地认识相应词语，做到了把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

四、课件呼应让识字与生活紧密联系

教学中，我创设了一种生活化的情景——卡通人物张大爷。他从生活中来，带来了沾满泥土气息的新鲜蔬菜，走进了学生的课堂，让孩子们仿佛就置身于张大爷的菜园中学习；当学习结束时，张大爷又来了，还邀请孩子们下次再去他的菜园参观。并且开始宣传自己的蔬菜是绿色环保的，请孩子们多吃会长得更高更壮，会变得更聪明。这样既激发了学生对大自然的热爱之情，对蔬菜的喜爱之情，同时也给孩子们讲清了多吃蔬菜，多吃绿色食物的好处。这一环节的设计就把老师要说的话通过卡通人物张大爷的口说出来，让孩子们乐于接受。让思想品德教育悄无声息地流进了学生心田。这样就让课堂与生活相映成趣。

课后总结及反思：

通过以上的课前预设与课中实践，我觉得在本节课中，我以生活为舞台，以识字、写字为重点，紧扣教学目标。让一年级的学生在充满生活气息的氛围中学词、识字，学得轻松、学得愉快。我遵循《课标》理念，让学生的语文学习无处不在，在实践中学习，在生活中识字，让识字走进了学生的生活实际。但细思之，自认为还存在以下缺憾：

一、识字与生活融通不够默契

在课前预设和课中实践中，我尝试着让识字教学走进学生的生活实际，因受学生认知水平和有限课堂时间的影响，在教学中我认为识字与生活实际紧密联系的深度不够。也就是没有很好的利用实践活动和课堂来引导学生识字。如课堂中当学生找出各种蔬菜时，我只是让学生叫出其名字。若我在此处设计这样一个教学环节，当学生认识一种蔬菜时，我让学生举起蔬菜说出其颜色、形状或者味道，并用一句完整的话对手中的蔬菜进行赞美或描述。老师再拿出相应的蔬菜名卡片让学生认读，并告诉学生这个词语就是这种蔬菜的名字，这样就让学生的识字由抽象到具体，由形象到直观，不仅能培养学生的语言表达能力、观察能力、思维能力，更能激发学生由实物和词卡对照来识字的兴趣。也能更好地体现识字与生活的紧密联系。

二、识字走进生活的外延不够宽广

为了让识字走进学生的生活实际。我引导学生进行了课前实践，也创设了生活化的课堂氛围。 但感觉识字只是拘泥于狭小的生活范围。如果在教学之前除了让学生走进菜园，还让学生走进蔬菜超市去认识、了解课本以外的其他蔬菜，并试当一次蔬菜营业员，让学生亲身感受给顾客推销蔬菜的快乐，这样就会无意中迫使学生在推销之前必须记住蔬菜的名字、了解蔬菜的价钱，透过这些也许更能激发学生对蔬菜的喜爱之情。此外老师还可以有组织有计划地把蔬菜市场搬进教室。如，老师要求同学们分别带来不同的蔬菜在班级进行买卖，要求学生在买卖过程中能清楚地描述自己蔬菜的名字、颜色、价钱等，这样又能让学生自觉地去认识、了解蔬菜。我想有了这样一些活动，识字就会在生活中进行，而且让学生记忆深刻。除此之外，还可以让学生通过电视、书本、广告等其他渠道认识蔬菜名和识字，拓宽学生的识字渠道，让学生学习语文的机会无处不在，识字的机会时时都有。

总之，教学确实是一门遗憾的艺术。一堂成功的课需要多种因素的整合。通过以上的教学预设与实践，教学总结与反思。我又学会了许多，我想在今后的教学中，我会努力学习，不断总结反思，努力让课堂中的缺憾少一点。
 
两节“跳跃”教研课的对比和反思 
 
 
 近日,开展了区内的第一次真正意义上的体育教学研究活动。按惯例，教研活动由两部分组成。第一部分是由两名教师执教，区内其他教师听课；第二部分由听课教师进行评课，区教研员进行总评。每次教研活动，总是在辩论中，授课教师得到更多的指点和帮助，听课教师在听、评、议中不断思考和成长。那么，这上同一个教学内容的两节课，又给我们带来了什么样的思考呢？

一、两节课的对比

项目
 水平一（二年级）
 水平二（三年级）
 对比点评
 
教学内容
 助跑几步，一脚踏跳，双脚落上垫子
 跳跃：单跳双落
 从《义务教育课程标准实验教师用书·体育》中可查找到，水平一的此跳跃教材准确描述为：

水平二的此跳跃教材准确描述为：
 
教学目标
 通过学习，80%的学生能初步掌握蹬地踏跳，双脚落地的跳跃方法
 增强学生的腿部力量，发展弹跳力，学生初步掌握蹬跳有力、轻巧落地的跳跃方法
 似乎二年级的教学目标定得比三年级的要高，值得探讨
 
教学重点
 能完成助跑几步一脚蹬地起跳，双脚同时落入垫子的动作，做到动作连贯
 蹬跳有力、双脚轻巧落地
 虽然是两个不同的年级，但教学重点正确吗？值得商榷
 
身心导入阶段
 1、舞龙（学生手执橡皮筋连接成“龙”舞动并成功调换四列横队成圆形）

2、自编皮筋操
 1、队列队形（四面转法和向左（右）转走）

2、自编纸球操
 1、无论是二年级还是三年级的学生，都表现出了良好的体育课堂常规，队列动作规范，令行禁止，体现了良好的体育常规

2、皮筋操和纸球操，都是充分利用体育小器材的特性的自编操，做到物尽其才

3、同样从四列横队变换为圆形，显然舞龙的过渡更自然有效
 
学习体验提高能力阶段
 1、散点圆上：自由利用橡皮筋游戏a双脚踩绳跳b一脚踏绳，另一脚连续单脚跳c三四人一组各种方式玩、跳d展示两人三足e三四人一组创新玩橡皮筋，生展示

2、圆上，三四人一组，练习单脚上步踏跳、双脚落地

3、展示并评价（男生和女生谁做得好？）

4、师示范，绳逐渐升高

5、分组练习助跑几步、一脚踏跳、双脚落在地上

6、师示范（绳越来越高，要求学生落地后双手摸垫）

7、分组练习

8、滑龙舟游戏
 1、散点：自由玩小纸球：抛、顶、踢等

2、变换为圆形：不同形式的跳a直腿前后跳、左右跳过纸球b屈膝自然跳过纸球c收腹跳过纸球d立定跳远过纸球e单脚跳过纸球

3、圆形：单跳双落

A提示学生用单脚跳、双脚落b练习单跳双落，要求蹬地有力，落地轻巧c优生示范d师示范，助跑几步、一脚踏跳、双脚轻巧落地e请优生示范

4、游戏：搬运接力
 1、从自由玩耍过渡到新教材的学习，基本成了低段学习的模式。对本次课来说，尚可，因为从教案和教学来看，都是做为第一次课

2、三年级的辅助练习能更好地服务本课的主教材

3、二年级的学习，通过不断调整橡皮筋的高度来激发学生学习的积极性，阻碍甚至误导了本教材的学习

4、三年级的单调重复性练习单跳双落，教学手段单一，学生练习出现疲软阶段

5、游戏的组织相继出现问题，放开了收不回来
 
调节恢复阶段
 1、音乐韵舞放松

2、讲评
 1、放松

2、讲评
 身体放松，心理也要放松。学生表情僵硬
 

二、问题和建议

做为校本研究课或者教学研讨课，两节课上同一个教材，对比后的反思会更加清晰，问题更容易暴露。本着教学探讨的求真务实的精神，只针对教学不针对教师的原则，提出以下问题：

1、要系统地研究教材。作为体育学科的性质，同一个教材会在不同年级出现，那么，教材的技术要求、教学重难点应该呈现不同的梯次性。本次课，二年级和三年级上同一个教学内容，如何体现其教学内容的系统性、阶梯性和层次性？教学方法和教学手段有何差异？从《体育教师用书》上看，“跑几步，一脚蹬地踏跳，双脚落在垫子上”应为“蹲踞式跳远”奠定基础，水平一（二年级）和水平二（三年级）在教学内容、教学重点、教学难点应有所区别，但真正的区别在哪里，建议我们将一年级至六年级的跳跃教材系统地进行研究，科学定位。特别是对刚踏入体育教学岗位的年轻教师，系统地学习教材非常有必要。此外，两节课为同一教学内容，但课题名称却不一样，我们是否应更加深入钻研教材，更好地确定课题名称？另外，两节课的教学重点确定是否合适？

2、要从细节上去关注学生的健康问题。学校场地为水泥操场，长时间练习跳跃动作，对学生脚踵、胫骨、腓骨的生长发育是否有影响？特别是加高橡皮筋高度和增加跳跃远度时，双脚落地时的强烈撞击对关节和骨骼的生长发育肯定会产生不良影响？那么，如何在水泥场地上进行跳跃学习呢？这显然这也是我们常规教学中的研究课题。

3、重视运动技术和技能的达成。课程改革以来，围绕“体育课是否以学习体育知识和运动技术为主要内容”产生了很大的分歧。经过几年实践，无论是专家学者和基层体育工作者，都一致认为，“体育应该是一门以学习体育知识和运动技术为主要内容，以身体练习为主要途径的……的课程”（毛振明语）。但由于教学重点不准确、教学手段针对性差、教学评价不到位，往往影响了运动技术的学习和达成。那么，在以后的教学中，我们就应该围绕着运动技术传授和身体锻炼进行教学方法的改革，应该进一步重视体育知识和运动技术的达成。