师：那么我们请四位专家评委上台。我们有一个小小的要求啊，你们不仅要把你们手中的票投出去，而且还要说说你为什么要投给他。好不好？

生齐：好。

师：哎，发现我们四位都是女评委耶，大家听听他们说的是否有道理。

（四位评委上台站在教室左前侧，师站在她们旁边，抚摸他们的肩；然后评委逐一到场中谈投票理由，然后在黑板上投票。）

生：我投给《西游记》，因为《西游记》是我们中国四大名著之一，值得我们的骄傲。

生：我投给《淘气包马小跳》，因为它写的我们校园生活的，而且有很多事情在我们现实的学校中都是无法做到，在这本书中却能做到。

生：《哈利·波特》，因为里面的故事太神奇了，我特别感兴趣。

生：我投给《安徒生童话》，里面的故事都很有趣，更重要的是故事中都蕴含着深刻的道理，对我们很有启发。

师：专家不愧为专家，而且投票的时候是说得——有根有据（生齐说）。哎，我们来看看，看来啊，专家投票的结果非常均匀，那么结果到底如何，就得看我们的——群众评委啦。好，我们在紧张的音乐声中开始我们的群众投票。

   （师放音乐，学生分组依次上台领投票器，进行投票；同学们在下面喊着自己喜欢的书名拉票，气氛热烈。）

师：哎，等等，等等……我发现这位同学来来回回走了好几趟，你在犹豫什么啊？

生：我觉得这四本书都很有趣，不知道投给哪一本好。

师：哦，那你想想清楚啊，赶快去投吧。来，第三小组——

师：好，剩下最后一位同学了，你的这一票啊，非常关键，我们来听听她有什么想法？请问你想把票投给谁？

生：我觉得这些书都挺好看的，介绍得也都很不错，我想把票投给票最少的那一位，鼓励他一下。

师：呵呵，你看，这位同学非常的善良啊。快去投吧。

师：好，投票结束了，最后的结果到底如何呢？我们数三二一，然后就让自己这组的同学转过去看，好不好？

生齐：好！三、二、一！

师：赶快数数，自己组有多少票。

（各组学生数自己所在组的得票，然后由介绍收的同学报自己组的得票数。）

师：（抚第一个介绍书的同学肩）来，大声地告诉大家，你们有几票？

生一：十二。

生二：十八

生三：十四。

生四：十九。

师：（抚票数最少组介绍书的同学肩，俯身安慰）好像你们这组最少了啊。你有没有想对最后投你一票的同学说点什么呢？

（评：在本堂课中，教师没有成为旁观者，她加入学生小组和多处轻抚学生肩头的行为，使教师和学生之间近距离交流，缩短师生间心灵的距离，营造了一种平等的、自然的、愉悦的、融洽的、和谐的、符合真实生活的交际氛围。学生会感受到来自老师的鼓励、爱护，激发勇气和自信，消除紧张与担心，从而积极地参与交际活动。）

生一：谢谢你给我的鼓励！我以后会多看书的。

生：没关系，不用谢！

师（抚二、三组介绍书的同学的肩）：来看看，你们是——十八票，你们是——十九票，你对一票之差，有没有想要说的？

生二：很遗憾，如果有机会的话，我希望有一位同学再投我一票。

师：哦，那你下次再努力好不好？（生点头，很开心的样子）

师（抚第四组介绍书的同学的肩）：第四小组得到了十九票，险胜啊。那你想对支持你的同学说点什么呢？

生四：谢谢大家支持我！如果没有这一票的话，我们就和《马小跳》打平了。

师：不过，你们最后还是——获胜了。

（评：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，创设情境是口语交际教学的基本策略。”教师为了制造口语交际的话题，在介绍书后把学生引向评价书，创设了“好书大比拼”这个富有挑战性、刺激性、激励性的比赛情境，丰富了口语交际的内容和形式，增加口语交际活动的趣味性，调动了学生的积极性。从小组推选评委和拉票员到书评拉票、书评投票、教师采访评委等，不仅让学生有了新的话题，使口语交际持续下去，而且形成了生生、师生互动的交际场，提高了学生有条理地表达和评价鉴赏的能力。教师采访评委、介绍书的同学的情境创设，让学生直面感谢、落后、憾败、险胜，这对学生形成正确的情感、态度和价值观富有积极意义。）

观摩教学片断后的思考：

杭州市天杭实验学校的蒋春霞老师执教的口语交际：《向你推荐一本书》课堂教学片断给了我如下启示：

一、精心策划，强化组织。

建构主义认为，学习环境应以学生为中心，在教学过程中发挥教师组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。为了能实现这一目的，首先，教师要精心策划，话题的选择、情境的创设、活动的环节、交际的形式等等，都应做到心中有数、有备无患。在本教学案例中，蒋老师就精心设计了介绍书、评价书、拉票、投票、采访学生等口语交际环节。其次，教师都要把口语交际活动的素材准备要求，课堂交际各个环节的活动任务要求、方式方法、注意事项等讲清楚，落到实处。只有任务明确，要求清楚，学生才会集中注意力，才能找得到活动的方向，才不会无所事事，才不会出现无话可说和散、乱、差、费的无效活动现象。在本教学案例中，蒋老师在介绍书前和评价书前，专门提出了明确的口语交际的要求，并时行强调，学生按要求说、听、问、答，积极参与，从而形成了师生、生生互动的良好效果。

二、创设情境，制造话题。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”新课标也特别指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，创设情境是口语交际教学的基本策略。”能不能创设出让学生想交际，也能交际的口语交际情境，制造出有趣味性、交际性的话题，是口语交际课能否成功的关键。在本教学案例中，蒋老师为了制造口语交际的新话题，创设了“好书大比拼”这个富有挑战性、刺激性、激励性的比赛情境，激发了学生的口语交际愿望，调动了学生的积极性。在这个环节中，从小组推选评委和拉票员到书评拉票、书评投票、教师采访评委等，不仅让学生有了新的话题，即为学生创设了交际点，使口语交际得以持续下去，而且丰富了口语交际的内容和形式，增加口语交际活动的趣味性，形成了生生、师生互动的交际场，还培养了学生有条理地表达和评价鉴赏的能力。

三、平等互动，营造气氛。

口语交际活动要淡化教师角色和学生角色，教师和学生都是这个活动中的主体，都是活动的参与者、话题的交流者，是平等的、互动的。口语交际要能有效地进行，教师地穿针引线不可或缺，学生主动地参与更不能少。教师要走进学生，用和蔼的态度、亲切的语调，加上恰到好处低地串联、提示、点拨，促进和谐、愉悦的交际心理氛围的形成，学生在这样的氛围中参与交流，就会提高口语交际的主动性和有效性。在本教学案例中，蒋老教师不是一个旁观者，而是一个组织者和参与者。她加入学生小组和多处轻抚学生肩头的行为，实现了教师和学生间近距离交流，缩短了师生间心灵的距离，营造了一种平等的、自然的、愉悦的、融洽的、和谐的、符合真实生活的交际氛围。学生会感受到来自老师的鼓励、爱护，激发出勇气和自信，消除紧张与拘束，从而积极地参与交际活动。

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