今天上午总共开三节课，下午是课堂评点和专题研讨。

　　口语交际的公开课据说这是第一次开，能听到引领口语交际公开课的前辈们展示他们的风采。真是一种享受。听课让初出茅庐的我受益非浅。

　　上午第一位向我们展示的同福中心小学的淡秋洪老师。上的内容是二下语文园地四《我的小制作》。

　　今天三堂课都非常出彩。每位教师都创造性地使用教材，精心设计教学过程。层次非常分明。教师的教学理念新、课堂调控能力强，今天的课真是让我大饱眼福！让我学到了不少，见识了不少。

　　这位老师在上这课时，把原本介绍“我的小制作”这个主题以闯关的形势渗透在森林里的小动物们要开一个生日联欢会，要求小朋友把小制作送给他们才能去参加联欢会这个情境中。茅小的老师评课时说得好：今天早上小朋友刚进教室还没上课时，可能已经把自己带的小制作和其他小朋友交流过了，那新鲜劲已过去了，如果课上就按照原来的模式上下去，可能激发起小朋友再次交流的欲望。而谈老师把“我的小制作”放到这个情境中去，创造性地使用了教材，再次激发了小朋友交流表达的欲望。分析透彻，说得入情入理，我想高人就表现在于此。真是“绝知此事要躬行”，得好好努力！

　　课这样如行云流水地上下来，课堂生动活泼，老师教态亲切，自然，让人喜爱。总体上我感觉不错。但有两点，我有点不同意谈老师的做法，可能我的想法太粗浅：谈老师在创设情境和学生进行互动时，做得很好，但是当说话练习深入到小组内，在小组内说话练习时，给小组练习的时间有点短，谈老师是拍手让大家停下来，说：“对不起，看来我得打断下大家了。”接下去就进入第四关了，过程有点仓促。再说，正当大家说得正起劲的时候，老师拍手叫大家停下来，虽然老师也说了对不起，但是，在潜移默化中，这与我们教育小朋友不要打断别人说话那是不礼貌的行为相矛盾了，我们老师更应该以身作则。不能为了赶时间，而忽略了对学生养成教育。

　　还有一点：小朋友们自由练习后都想来进行对话表演，师说：“大家说得真认真，我要给每一组发一个小动物贴纸（较小的）作为奖励（乘老师发图片时生讨论第四关）。我觉得这个有些不妥。每一组（２人）发一个图片作奖品。如果换成是我们班的小朋友，老师在发时，他们会把注意力集中到那些奖品上，还会引起小朋友间“地下的”争论，可能他们会举手说：“老师，我有问题，两个人只发一个图片那到底给谁啊？”有些还会因为要夺这个图片闹矛盾，而不用心听呢！我觉得这个奖励可以去掉。不知道这样是否得当。

　　这些课听下来，留给我许多思考和启示，我觉得这些上课教师的教法、理念还有点评老师一针见血的精辟点评，犹如一阵阵春风，为我的教学和日常生活注入了新鲜的血液。有风，便有方向，感谢这场春风教会我从另一个角度打开思考的大门。

口语交际：《说说我自己》

咸丰县高乐山镇太坪小学　杨元安

《说说我自己》这一节口语交际课，是人教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容，通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解，上完这节课后，我的感受颇深：

第一，这节课的课前活动，我培养了学生的自信，并激发了学生的兴趣。

第二，在明确口语交际要求环节中，先让学生自读《说说我自己》，然后讨论这次口语交际的要求。在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的，学生明确要求的过程，实际上也是教师加以引导的过程。避免了交际中学生常常犯的两个毛病：抓不住特点和不能静心倾听。

第三，在学生介绍自己的环节中，再次出示了说和听的要求，这样学生在说的时候有一个目标，不会出现胡说、乱说的现象，听的同学也回根据提示给予说的同学以补充和点评，既训练了学生的说，又培养了学生听的能力。

第四，在师生互动的环节中，增强了本次口语交际的趣味性和目的性，使学生想说自己的欲望再次升华。