前言：

随着社会向纵深的发展，交际日益频繁，作为交际的主要方式口语交际自然也显得越来越重要。新课程改革紧握时代的脉搏，在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中把口语交际的总目标定为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力的等多种能力的有机结合。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责，这是一个挑战。因此，作为一个语文老师，我们及其有必要坐下来谈谈如何来上好“口语交际”课。我想这也是教培研中心组织这样一次有关“口语交际”的说课活动的初衷吧。

教材简析：

今天我说课的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级（上）第六单元的口语交际《介绍我的小制作》。它要求学生动手做一个小制作，把制作的过程跟大家说一说。

教学目标：  

1．学生展示自己的小制作，并有条理地、清楚明白地介绍自己的小制作。

2．学会通过观察、欣赏、交流的方式，认真倾听别人的介绍，了解对方制作的小制作。

3. 在做做、说说、议议的过程中激发学生交际的欲望，教给方法，使其有话可说。

教学重点难点：引导学生有条理地、清楚明白地介绍自己的小制作。

教学准备：利用班队课的时间，请同学们带好材料，或自己，或和同伴协作完成一件小制作，在完成过程中要留心观察自己的制作过程。

教法学法：

课堂上，我借助学校“评选十佳科技小明星”的活动，在课堂教学中丢弃原有的“师”和“生”的身份概念，通过模拟，将课堂转换成现实学习生活场景，积极创设一个口语交际的良好情境，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排特定的情节，进行语言交际。

教学过程：

下面我具体说说我是如何来设计这堂口语交际课的。

一、创设情境。

1．回到创作的现场。

课伊始，教师就将在班队课上同学们制作小制作的画面，以图配文的形式通过PPT展示给学生看。

2．展示我们的作品。

在看完大家制作小制作的画面后，教师问：“同学们，你们想看看你们亲手做的小制作吗？”在学生欣赏的过程中，教师表示对学生如此心灵手巧而佩服，并告诉他们老师极其想知道他们是如何制作出这样富有创意的作品的。

设计意图：教师的表扬与鼓励，可吊起学生口语交际的欲望，加上隔天大家一起动手制作，并在老师的提醒下有意留心观察了自己和小组成员一起制作小制作的过程，这样学生就有话可说。这为下面的“说”奠定了良好的基础。

二、交流制作过程

1．你想夸夸谁。

在这么多的小制作里，你最喜欢哪一个？为什么？或者说，在你眼里，这是一个怎样的小制作？（精美、漂亮、精致、好看、别具一格、独具匠心、精心制作）

设计意图：这是一个及其简单的问题，目的在于打开学生想像的闸门，激发学生的积极思维，以掀起课堂上学生发言的高潮，调动每个孩子口语交际的积极性。

2．你要知道啥。

“看，这里还有一些别具匠心的制作，你最想知道什么？让我们来问问这些制作小天才。”

设计意图：口语交际应紧密联系生活，以具体的活生生的生活为内容，以学生的实践经验为基础的。在这里，教师让学生自主提出问题，而后归类总结出学生所提问题将这些问题整理后出示出来。（出示：你的小制作是一个人完成的，还是小组合作完成的？它用哪些材料做的？怎么做的？它叫什么名字？这是一个怎样的小制作？）这样的设计基于学生实际，可以真正了解学生言语交际过程中所想了解的内容，能使口语交际训练贴近学生，发挥其应有的作用。

我们都知道，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用。因此，在此基础上，我设计了一个采访活动。

3．你来告诉我。

   我先出示一位同学的小制作，然后对同学们说：“这是被大家推荐参加学校科技节科技比赛的作品。它的作者将接受我们班记者的采访。小记者们，你们准备好提问了吗？”而后，请这位同学上台，接受其他同学的采访，并在采访结束后请大家来说说双方交流过程中所存在的问题。

设计意图：在这一双向互动的语言实践活动过程中，教师能从交际双方得到了信息，知道交流双方在语言的表达（回答是否有条理，问题是否简洁明了等等）、神情举止（说话的时候是否显得不自然，是否手足无措，是否大方等等）、声音语态（声音是否响亮，说话是否亲切自然，说话是否有礼貌等等）等方面还存在什么问题，这为接下来如何指导学生口语交际明确了方向。

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